項 玫

（內(nèi)蒙古教育廳教研室, 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

高中地理教學(xué)視導(dǎo)工作路徑探索
——以鄂爾多斯東聯(lián)中學(xué)為例**

項 玫

（內(nèi)蒙古教育廳教研室, 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

2013年3月起，我作為一名教研員，隨自治區(qū)教研室的指導(dǎo)團隊，前后九次走進鄂爾多斯東聯(lián)中學(xué)進行地理教學(xué)視導(dǎo)工作。一年多的工作實踐使我加深了對教學(xué)視導(dǎo)工作必要性與操作性的認識。

一、地理教學(xué)視導(dǎo)的實踐意義

1.深入推進新課程的需要

高中新課程雖然在我區(qū)已經(jīng)實施多年，但仍有一些老師的教學(xué)理念和策略并沒有和新課程同步前進。到東聯(lián)中學(xué)聽課,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課堂往往走兩個極端，一種仍然滯留于傳統(tǒng)授課模式：以教師講述為主，學(xué)生被動接受信息，主要依賴教科書和練習(xí)冊，課堂效率低下，能力培養(yǎng)不足；另一種是所謂的以“學(xué)生為中心”的課堂：過分讓學(xué)生自己看書，識記課本內(nèi)容，教師幾乎不重視講解，更缺乏必要的、縝密的思維引領(lǐng)和以培養(yǎng)能力為目標的教學(xué)活動設(shè)計，由于片面以為教師課堂上少說話就是新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，教師沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生能力和素質(zhì)的提升仍然受到限制。教研員如果能夠在視導(dǎo)工作中和教師一起開展案例分析，就可能解決困惑，走出誤區(qū)，防止偏差。

2.有效應(yīng)對新高考的需要

新課程視野下的地理高考，其試題命制把知識、能力與素質(zhì)的考查融為一體，強調(diào)對地理信息的獲取與處理能力、地理問題的論證與探究能力，地理知識的實踐應(yīng)用與拓展創(chuàng)新能力的考查，體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及道德與價值取向的引導(dǎo)。但是，有的教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平跟不上高考的演進，以至于茫然無措。因此，有必要通過教學(xué)視導(dǎo)工作，實現(xiàn)從“知識立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)型。

3.全力促進教師新發(fā)展的需要

在基礎(chǔ)教育日益發(fā)展的形勢下，提升教師的教學(xué)理念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)策略變得空前重要。越來越多的學(xué)校感到需要高校專業(yè)人員的引領(lǐng)，但高校教師的力量與時間也是有限的。因此，教研員的經(jīng)常性介入與日常視導(dǎo)工作的開展能夠?qū)χ袑W(xué)教師專業(yè)成長起到一定的促進作用。實踐證明，筆者每月一次的視導(dǎo)工作受到地理教師的歡迎。他們十分需要教研員和他們共同開展平等、交互的專業(yè)研討。

二、地理教學(xué)視導(dǎo)的有效路徑

筆者在一線從事地理教學(xué)25年，深深體會到基礎(chǔ)教育的課堂是一個實踐陣地。崔允漷認為：“真正對教學(xué)實踐產(chǎn)生直接影響的教學(xué)理論，是教師頭腦中產(chǎn)生的，而不是靠專家講授的……只有把外授的教學(xué)理論內(nèi)化為教師自己的品格，并成為教師自己生命的一部分，指導(dǎo)教師自己的日常教學(xué)的言論與行動，這種教學(xué)理論才是真正有時間價值和意義的教學(xué)理論”?！敖逃龑W(xué)主要是一種經(jīng)驗科學(xué)，要求學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)教學(xué)理論，只有這樣，才能有助于教學(xué)理論的內(nèi)發(fā)，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成。”[1]只要自己邊學(xué)習(xí)邊積累，就一定能夠完成教學(xué)視導(dǎo)任務(wù)。

走進東聯(lián)中學(xué)后，起初我沒有對教師們大談、特談理論，而是遵循實踐研究的路徑，以老師們已有的經(jīng)驗及自己的教學(xué)實踐為例證，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以新課程高考要求為依據(jù)，帶領(lǐng)整個地理教研組全面展開教材、教法的探索，逐步引導(dǎo)教師把成功的實踐經(jīng)驗升華到理論，并讓教育理論在實踐中進一步得到內(nèi)化，從而使教學(xué)更有目標和動力，教學(xué)質(zhì)量的提升更有保證。具體做法如下：

1.明確“一節(jié)好課”的標準

視導(dǎo)工作的第一步是讓教師們充分討論什么才是一節(jié)好課，好課的標準是什么。教師們的認識可能不完整，也可能是模糊的，需要我們適時的、恰到好處的引導(dǎo)，最后統(tǒng)一認識。通過熱烈討論，大家一致認為,對一堂課不能過于苛求，不能追求完美，只要做到“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”就是一節(jié)好課，這和崔允漷教授對好課應(yīng)該“學(xué)得愉快、學(xué)得有效、考得滿意”的思想是一樣的?！叭龑W(xué)”的標準，沒有深奧的理論，卻好記易懂，言簡意賅，蘊含著人本主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的豐富營養(yǎng)。

2.深入課堂，診斷問題

心中裝著一節(jié)好課的標準，去聽每位教師的課，大致就能夠基本判斷出這是一堂成功的課，還是有問題的課。但這與“找出問題對癥下藥”還有一定距離。為了達到基于實證的、有說力的聽力診斷效果，于是我們進行了“專業(yè)的聽評課”[2]的培訓(xùn)。專業(yè)的聽評課由課前會議、課堂觀察、課后會議組成。

課前會議：

——被觀察者陳述

(1)本課的主要內(nèi)容是什么？在課程中的關(guān)系和地位是什么？

(2)介紹本班的學(xué)生狀況，包括學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的座位在哪里？

(3)我想讓學(xué)生明白什么？掌握什么？重點、難點在哪里？我準備怎么解決？

(4)本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？有哪些創(chuàng)新和困惑？

(5)教師將做些什么以促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)？學(xué)生將做什么？怎樣活動？這些活動多大程度上適合該班的學(xué)習(xí)？

(6)我將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了打算讓其掌握的東西？

——觀察者陳述

(1)就被觀察者的陳述提出問題，與其商榷；

(2)確定觀察點和觀察的位置。

課后會議：

——被觀察者反思

(1)本課的學(xué)習(xí)目標達成了嗎？你是如何知道的？

(2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性，如果你能描述出好的學(xué)習(xí)行為，那么這些好的學(xué)習(xí)行為是怎樣表現(xiàn)學(xué)生的投入程度與理解水平的？

(3)實際教學(xué)有無偏離自己的教案，如果是這樣，請告訴大家為什么？有什么不同？

(4)談?wù)勀愕母鞣N教學(xué)行為（如活動、學(xué)生分組、材料和資源等），他們的有效程度如何？

(5)遇到生成性問題是怎么解決的？

(6)如果你有機會再上這節(jié)課，你的教學(xué)會有哪些改變？

——觀察者評價

(1)觀察者報告觀察結(jié)果；

(2)形成幾點結(jié)論，提出改進的具體意見。

課堂觀察：

課堂觀察不求面面俱到，可以根據(jù)需要側(cè)重從一個維度去觀察教師的地理課堂教學(xué)實況。下面是東聯(lián)中學(xué)的4位地理教師對同組郭勁松老師執(zhí)教的“地球表面形態(tài)”一節(jié)課所作的觀察記錄：

表1 課堂觀察量表之教師教學(xué) 觀察人：李強

對話提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？個別提問8次，候答時間較短。考慮到學(xué)生的個體差異，問題設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生不同層次，能夠檢測學(xué)生知識掌握程度。教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？對學(xué)生回答問題的評價不夠及時、熱情，態(tài)度比較平淡。指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？學(xué)生做練習(xí)時教師缺少巡視與近距離指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？基本按預(yù)設(shè)的教學(xué)程序完成，教學(xué)生成行為較少。機智有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）1．板書簡潔、明了，概括性強；2．白板圖片選取適當；3．小組展示有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

表2 課堂觀察量表之課程要素 觀察人：王俊娥

表3 課堂觀察量表之課堂文化 觀察人：程予嫻

表4 課堂觀察量表之學(xué)生學(xué)習(xí) 觀察人：牛秀君

教師們總結(jié)了對新型聽評課的幾點感受：

新型的聽評課是對教師課堂教學(xué)全方位、多角度的定量和定性的評價。由于聽課者自身對教學(xué)的認識水平的制約，傳統(tǒng)的聽評課對課堂教學(xué)的評價比較籠統(tǒng)、不具體，具有很大的片面性和主觀性。而新型的聽評課從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程要素和課堂文化等四個方面對課堂教學(xué)進行定量、定性的評價，相對而言，這種評價比較全面、準確、具體、科學(xué)，值得推廣。教師相互評課的過程，其實是相互解剖、自我反省的過程。在這一過程中，筆者一般不直接參評，或不率先提出評價意見，而是讓老師先說，然后適當點評，點到為止，這樣更有利于調(diào)動教師們的積極性。

新型的聽評課更加有利于教師之間的學(xué)習(xí)與研究，有利于教師的專業(yè)成長。課堂觀察量表的記錄有利于被聽課教師從各方面了解自己的課堂教學(xué)，深入認識教學(xué)中的優(yōu)勢和缺點，為今后教學(xué)的改進提供了較為詳細的依據(jù)；同時對于聽課教師來說也可就自己的觀察角度反省自身教學(xué)存在的問題，進一步深刻地理解新課程理念，提高聽課教師的教學(xué)、教研水平。

新型的聽評課有利于加強教學(xué)管理，形成嚴謹?shù)慕萄蟹諊驼?guī)的聽評課制度，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量。

3.同課再構(gòu)，及時改進

找出問題癥結(jié)以后，如果不及時矯正，老師們有時體會不出教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容更改前后的顯著差別，效果就會大打折扣，所以必須及時讓老師在聽取意見、自我反思的基礎(chǔ)上對同一節(jié)課進行再建構(gòu)與再施教。例如，郭勁松老師根據(jù)大家評課所提的意見，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略，又上了一課，其結(jié)果是包括上課和聽課的所有教師看到了兩種不同的教學(xué)效果，從而嘗到了評課反思與同課再構(gòu)的甜頭。

4.制定規(guī)則，加強備課

視導(dǎo)工作的效果不能僅僅關(guān)注幾堂地理課的改進，而要著眼于地理教研組日常教研機制的建立，從而使得學(xué)校地理教學(xué)在外界指導(dǎo)人員離開后仍然保持一個良性循環(huán)的狀態(tài)。在大量的聽評課后，有了確鑿的證據(jù)，可以根據(jù)共同存在的問題采取措施，而制定與踐行日常備課工作制度應(yīng)該是校本教研活動的關(guān)鍵之一。

東聯(lián)中學(xué)地理組普遍存在的問題是，教學(xué)以課本為標準，而不是以課程標準為準繩；備課往往是各自為政，缺乏集體研討。所以采取的第一步措施是，根據(jù)地理學(xué)科的特點制定高中三年統(tǒng)籌規(guī)劃的策略；第二步措施是，建立學(xué)期備課、單元備課與課時備課的三級備課制度；第三步為了提高整體業(yè)務(wù)水平，使優(yōu)質(zhì)資源最大化，根據(jù)每個人業(yè)務(wù)能力和性格特征進行了組內(nèi)嚴格的分工，從單元備課的方案到學(xué)案、教案、PPT制作、課堂練習(xí)，五個人都有不同的擔當。一線教師們認為，分工負責(zé)、各有側(cè)重、相互配合的備課效果最好、最人性化，很樂意合作。這就是他們所認為的“集體備課使課堂教學(xué)出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍”。

5.“研”“教”結(jié)合，專業(yè)成長

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，需要不斷的實踐和鉆研，只有教師成長為專家型的教師，才具有提升教學(xué)質(zhì)量的永動力。怎樣使老師們成為專家型教師呢？目前著名的教育理論家也認為“教育學(xué)主要是一種經(jīng)驗科學(xué)”，所以我們教學(xué)視導(dǎo)時不能靠簡單地灌輸理論提升教學(xué)水平，更不能以“專家”的身份來強制老師們采取他們并不以為然的教學(xué)行為，最佳的方式是讓他們自己在課堂實踐中去發(fā)現(xiàn)真理，然后自覺地去應(yīng)用。

為了鞏固教學(xué)視導(dǎo)成果，我采取了可持續(xù)發(fā)展的策略，那就是“教”“研”結(jié)合。第七次視導(dǎo)離校時，我給他們留下了結(jié)合自己教學(xué)實踐的論文題“提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的探索”。教師們認為，“得給他們最少半年時間，好好體會和琢磨這個題目”，這正合我意。期待著半年以后他們每個人都能找到自己的最佳辦法提高地理教學(xué)質(zhì)量，全體都能朝著專家型教師的方向邁出一大步。

（在本文寫作過程中，得到華東師大夏志芳教授和東聯(lián)中學(xué)地理教師的幫助，在此表示感謝！）

[1] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2] 沈毅,崔允漷.課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海華東師范大學(xué)出版社,2008.

（責(zé)任編校：旋曉偉）

* 支撐項目：教育部“十二五”規(guī)劃課題“民族地區(qū)高中課程資源開發(fā)與利用的研究——以高中文科綜合為合例”課題號：FHB120472。