陳 曉 張 蕾

（江陰市長(zhǎng)涇中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214411）

問(wèn)題搭建地理課堂腳手架

陳 曉 張 蕾

（江陰市長(zhǎng)涇中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214411）

新課標(biāo)的實(shí)施給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求教師改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，注重學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提高探究能力及創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)在的主體潮流中“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”受到大家的普遍關(guān)注，在課堂中要求體現(xiàn)“二”主體（以老師和學(xué)生為主體，老師預(yù)設(shè)，學(xué)生參與），“三”體現(xiàn)（主題、問(wèn)題、習(xí)題）,“四”環(huán)節(jié)（課堂情景創(chuàng)設(shè)，知識(shí)點(diǎn)切入，導(dǎo)入；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練；課堂小結(jié)、歸納總結(jié)）。以問(wèn)題形式為主線串聯(lián)課堂內(nèi)容，挖掘“小提問(wèn)”里的“大學(xué)問(wèn)”，將問(wèn)題搭建起地理課堂的腳手架，使教與學(xué)之間、師與生之間處于和諧的信息交流之中，構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”地理課堂。

一、“觸景生情”設(shè)計(jì)情景為課堂安裝腳手架的底座

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)學(xué)生會(huì)不知所措，那樣問(wèn)學(xué)生會(huì)豁然開朗；這樣問(wèn)，可以“一石激起千層浪”，而那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)”。俗話說(shuō)“觸景生情”，利用心理學(xué)中這種情景相似性，使學(xué)生的注意力得到牽引，提問(wèn)的效果自然有所保證。尤其是地理學(xué)科，大量的抽象知識(shí)需要大量的感性材料去作鋪墊，這樣學(xué)生容易接納問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題。本節(jié)課筆者主要運(yùn)用“觸景生情”的方法引入，在上課前首先讓學(xué)生聽一首歌《長(zhǎng)江之歌》，讓學(xué)生感受長(zhǎng)江之美，帶著快樂(lè)的心情進(jìn)入課堂。課堂開始后播放長(zhǎng)江流域上、中、下游不同的景物，通過(guò)圖片、錄像提出問(wèn)題：

①組成自然地理環(huán)境有哪些地理環(huán)境要素？

②各要素通過(guò)哪些物質(zhì)循環(huán)形成了一個(gè)相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的整體？

使學(xué)生充分感受到地理問(wèn)題就發(fā)生在自己身邊，并充分享受到利用地理知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)，夯實(shí)腳手架底座的基礎(chǔ)。

二、“貫魚之序”設(shè)計(jì)研究性問(wèn)題為課堂搭建腳手架

地理知識(shí)不是零散的、片面的，而是有聯(lián)系的。任何知識(shí)都是整體網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)結(jié)，離開了網(wǎng)絡(luò)，也就喪失了生存的基礎(chǔ)。知識(shí)只有在整體聯(lián)系當(dāng)中才能真正被理解、被掌握，從而體現(xiàn)其有意義的價(jià)值。而且本堂課所要研究的課題就是“自然地理環(huán)境的整體性”，所以在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候更要注重整體性和聯(lián)系性。在研究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候我還是以長(zhǎng)江流域上、中、下游不同的景觀為主線，從下游引入的外來(lái)物種“水葫蘆”到中游江南丘陵水土流失，最后通過(guò)上游修大壩分別探究自然地理環(huán)境整體性的三個(gè)表現(xiàn)：①地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換；②各要素相互作用產(chǎn)生新功能；③自然地理環(huán)境具有一定規(guī)律的演化過(guò)程。使研究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂，體現(xiàn)課題與內(nèi)容統(tǒng)

一，具有整體性。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下。

1.地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換（以生物循環(huán)為例）

問(wèn)題① 圖中有哪幾種地理要素？

問(wèn)題② 水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？

植物通過(guò)_______從土壤吸收水分或植物的枝葉截留大氣降水；植物又通過(guò)________將水分釋放到大氣中；通過(guò)__________補(bǔ)給土壤的、生物的水分等。

問(wèn)題③太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？

太陽(yáng)能因植物 _________作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了___________，植物作為動(dòng)物的食物將_______傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在________過(guò)程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。

2.各要素相互作用產(chǎn)生新功能

(1))生產(chǎn)功能

(2))平衡功能

水葫蘆學(xué)名鳳眼蓮，多年生水草，原產(chǎn)地巴西，由于受生物天敵的控制，僅以一種觀賞性種群零散存在。上世紀(jì)初，水葫蘆被作為觀賞花卉引入中國(guó)，作為畜禽飼料被廣泛放養(yǎng)于南方的鄉(xiāng)村河塘。雖說(shuō)水葫蘆本身有很強(qiáng)的凈化污水能力，但大量的水葫蘆覆蓋河面，容易造成水質(zhì)惡化，影響水底生物的生長(zhǎng)。水葫蘆繁殖速度極快，生長(zhǎng)時(shí)會(huì)消耗大量溶解氧，幾乎成了“污染” “毒草”的代名詞。

① 該水草在巴西為什么不是“毒草”，而在我國(guó)卻被稱為“污染”和“毒草”的代名詞？

② 找出地理環(huán)境各要素的內(nèi)在聯(lián)系，試?yán)L一幅聯(lián)系框圖并以此說(shuō)明自然地理環(huán)境的平衡功能發(fā)生的機(jī)理。

3.自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

問(wèn)題① 讀圖完成下列框圖。

問(wèn)題② 看圖總結(jié)。某一自然地理要素受到外界的干擾而變化，也會(huì)導(dǎo)致其他要素及___________ 的改變。

探究修建大壩的利與弊。

這些問(wèn)題設(shè)計(jì)搭建了本堂課的腳手架，使整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)性增強(qiáng)，內(nèi)容有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、“有疑之問(wèn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題為課題研究鋪設(shè)腳手架板

教師解釋學(xué)生有疑之處的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。而且一旦問(wèn)題得到解決，學(xué)生就會(huì)有一種“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足。同時(shí)提問(wèn)也可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，刺激學(xué)生的課堂參與欲，激活課堂，從而為研究性問(wèn)題搭建的課堂腳手架鋪設(shè)了腳手架板。

課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。我們教師在教學(xué)中的重要任務(wù)就是通過(guò)問(wèn)題搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。