邱激揚

（江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學校江蘇鎮(zhèn)江212000）

精心設計小組任務提升課堂合作學習效率

邱激揚

（江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學校江蘇鎮(zhèn)江212000）

合作學習不是一種固化的模式，而是學生充滿活力的學習過程，是學習方法，在任務的設計中凸顯學習重點，明晰活動步驟，通過高效的小組合作來提升學習效率達成更高層次的探究目標。

合作背景；學習任務；設計

《基礎教育課程改革綱要》提出轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導具有自主性、探究性、合作性為基本特征的一種新型學習方式。因此在我國各地中小學中出現(xiàn)了各種相關課題的研究，以學科為中心的各種教學方法、課堂教學模式的研究，理論研究、案例研究層出不窮。在各類公開課中以小組圍坐的合作課堂成為一種“流行”，都在強調(diào)自主學習、合作探究?，F(xiàn)實中合作學習往往流于形式，成為公開課的裝飾，課后一張張課桌復位回到秧田式。

2008年我校申報了江蘇省十一五立項課題《合作學習背景下課堂文化的重建》，校本教研的方向從合作課堂模式的推進轉(zhuǎn)身為課堂文化的重建。課堂文化體現(xiàn)了課堂教學的內(nèi)核，它反映著教學活動的根本理念、價值訴求，展開教學活動的基本思維方式，以及維系師生交往活動的人際氛圍和精神氛圍等。探討課堂的本質(zhì)問題，首先就是對教學本質(zhì)的探討，重視教師教育方式的改變，重視學生學習方式的改變，課堂中構建師生積極對話的學習共同體。

一、什么是合作背景下的學習任務設計

首先需要界定的是為合作而設計的學習任務，還是為了促進高效學習的合作任務設計，我校改革初期提出合作課堂模式：自主預習——合作探究——小結(jié)質(zhì)疑，要求課堂的設計按照模式來整合學科教學，通過一個可操作、可借鑒的范式來加速合作課堂的推進。隨著改革的深入，對于合作課堂的思考更加趨向于教學本質(zhì)的思考，如何在常態(tài)課堂中通過合作來達成高效的學習。

關于合作學習的定義，美國明尼蘇大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！币陨刑乩S夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的。

課題組的研究視角從學科背景下的合作課堂推進，轉(zhuǎn)身為合作背景下高效學科教學研究。提出合作學習的基本環(huán)節(jié)：自主學習—小組合作—交流展示—小結(jié)質(zhì)疑。該環(huán)節(jié)并非是一個固化的模式，將一節(jié)課分解成四個部分。實踐中發(fā)現(xiàn)：學生的自主學習是實現(xiàn)合作的前提，是學生質(zhì)疑的保障，質(zhì)疑是教學的核心環(huán)節(jié)。在小組合作、民主的氛圍中更好地激發(fā)出學生主動質(zhì)疑的意識，小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同時也通過個人研究進行學習。在合作、互動過程中，學生不僅分享觀點，同時創(chuàng)造性地解決問題。展示的環(huán)節(jié)是小組的過程、方法及成果現(xiàn)場呈現(xiàn)，學生體會到與他人合作的樂趣和為共同目標競爭的榮譽感，也促進了他們更為快樂、主動地投入學習。

因此合作背景下的學習任務設計是根據(jù)本節(jié)課的教學目標，將核心的學習任務采用小組合作的方式達成目標。小組活動步驟體現(xiàn)合作的基本環(huán)節(jié)，選用合適的合作技巧，通過良好的合作結(jié)構來創(chuàng)建高效的小組合作活動。設計的基礎是合作任務的選擇圍繞著本節(jié)課的學習目標，什么樣的任務是適合于小組合作來完成的?首先任務具有難度挑戰(zhàn)，是個人無法完成的；具有一定的開放性，適宜通過小組內(nèi)交流互動來完成；探究性活動通過小組成員的思維碰撞，才能向深度拓展。

二、讓學生明晰合作學習任務

教學中會出現(xiàn)這樣的誤解，教師僅僅告訴學生去合作，如布置了學習任務，接著就說：下面小組討論一下，通過合作來完成任務。將時間交給學生，學生似乎就能自動完成任務。成功完成學習任務的關鍵之一是，學生需要清楚知道學習任務是什么?怎樣完成學習任務，需要做哪些準備?任務在成員之間是怎樣分配的?具體的實施步驟是什么?

案例：實驗室制取二氧化碳的方法探究

任務：找到合適的原料組合來制取二氧化碳

步驟：（1）討論，根據(jù)現(xiàn)有藥品與器材，設計對照組；

（2）分工實驗，記錄現(xiàn)象；

（3）交流，選擇合適的原料組合；

（4）制取二氧化碳氣體。

解釋任務，實驗室制取二氧化碳首要就是確定原料。根據(jù)已知的化學原理，討論可能采用的原理。

實驗室提供藥品：碳酸鈣粉末、石灰石、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、濃鹽酸，根據(jù)控制變量的原則，設計對照組，組員分工完成實驗。匯總現(xiàn)象記錄，根據(jù)反應簡便、速度適中的原則，選定了石灰石、大理石與稀鹽酸的組合，裝配儀器制取二氧化碳氣體。

學生們理解學習任務，清晰合作中應用的方式方法，學生們就會采用自己的方式來解讀合作含義，構建合作活動，就能更為高效達成學習目標。

三、合作技巧融合于學習任務中

關于合作的技巧模式有不少，如圓桌會議、輪流采訪、大師互訪、旋轉(zhuǎn)木馬，如何根據(jù)教學需要，采用合適的技巧來提高合作學習效率是值得探討的。

圓桌會議是一種最常見的的組內(nèi)合作模式，它指的是在獨立思考的基礎上，每個小組成員輪流表達自己的意見，并最終形成產(chǎn)品。

問題呈現(xiàn)后，每位組員單獨思考后，輪流表達，其余成員傾聽、記錄，然后小組成員就各種觀點進行討論，表達自己所支持和反對，提出理由，最終形成改進后的小組產(chǎn)品。

案例：任務：3瓶失去標簽的無色試劑稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氯化鋇，怎樣用化學的方法將它們一一鑒別出來

步驟：1.獨立思考

2.圓桌會議：先求全，再求優(yōu)；

3.動手實驗；

4.交流分享。

首先是組員的獨立思考，然后圓桌會議中輪流表達出自己的方案，在發(fā)言中學生要注意傾聽，自己表達時刪去重復的信息，成員間相互補充，合并不同的內(nèi)容形成全面的答案：石蕊、碳酸鈉、硫酸銅、硫酸鐵、硫酸銨等，然后求優(yōu)選擇兩個方案進行實驗。

基于一個共同主題的相異方法，交流就會變得有意義，學生在分享中產(chǎn)生思維碰撞，提升歸納出小組的產(chǎn)品。比如有的小組就產(chǎn)生了新的方案，能否使用酚酞試劑，先鑒定出氫氧化鈉，然后使用滴有酚酞變紅的氫氧化鈉溶液鑒定出剩下兩種試劑。

四、科學探究中的合作任務設計

義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。探究活動的綜合性決定以小組合作方式，問題提出、猜想假設、計劃實施、形成結(jié)論、評價交流都是需要學生的協(xié)同活動。

案例：空氣中氧氣體積的測定

學習任務：采用紅磷燃燒的方法來測定氧氣的體積，分組實驗：組內(nèi)成員合作完成實驗測定。

交流分享：各小組的測定數(shù)據(jù)交流，氧氣體積大于1/5和小于1/5產(chǎn)生誤差的原因。

圓桌會議——求異：改進方案的設計，組內(nèi)成員各抒己見提出誤差原因，在交流中思維碰撞，在討論彼此思路中不同之處，焦點集中在成員之間的差異，通過討論將不同的原因歸納為：可燃物伸入時引起裝置內(nèi)熱空氣外溢、裝置的連接處漏氣、可燃物未能耗盡裝置內(nèi)氧氣。

圓桌會議——求優(yōu)：將不同的思路進行比較，討論向縱深發(fā)展，集思廣益裝置的創(chuàng)意設計：

（1）簡化裝置，減少連接處——鐘罩+水槽組合的變形底部有洞廣口瓶+水槽；

（2）可燃物在容器內(nèi)點燃——電熱絲加熱紅磷放大鏡聚光點燃白磷；

（3）反應容器的改進，提高體積測量精確度——注射器的兩邊推拉，氧氣充分參與反應。

正是在小組的討論中，學生思維更易碰撞出火花，激發(fā)學生進行深度思考。綜合性的探究活動通過合作才能有效完成。小組的分工節(jié)約時間，開放式答案在交流中比較找出最優(yōu)，學生的分析歸納能力得到提高。正如諾貝爾獎越來越多的頒發(fā)給科學家團隊，現(xiàn)代社會生活中合作是一個必須具備的能力。

五、自主學習是合作的成功開端

自主學習作為合作環(huán)節(jié)的第一鏈，可以是與任務相關聯(lián)的預備知識、舊知識的復習或者需要用到的解題方法、定理等等，而不能簡單地將課本上的新知識羅列。自主學習的內(nèi)容應該成為學習活動的支架，是為了促進學生的思考。

案例：自然界的水

自主學習目標（時間5分鐘）

1.認識水的組成，觀察課本水電解器；

2.知道天然水、自來水、飲用水、礦泉水和蒸餾水的區(qū)別；

3.認識水資源的寶貴。

分析：短短的5分鐘預習時間需要學生解決的是整節(jié)課的學習內(nèi)容，顯然從目標的設置到容量都是不合適的。自主學習改進設計：采用小組合作方式，資料查詢。研究選題：1.地球是個“藍色水球”，人類缺水嗎?你知道歷史上著名的水污染事件嗎?收集水樣品——來自于身邊的自來水、飲用水、礦泉水、長江水、井水等等。每個小組自由選題，課堂上采用組間交流的方式，分享信息。

自主學習并不等同于自主預習，并非都是在課堂的開始部分，而是貫穿整個學習過程中。學生的自主學習、獨立思考是合作學習的基礎，是有效的保障。為了加強個體問責，可以采用隨機抽號、組對互批及時反饋。

六、采用逆推思維來設計明確的學習任務

實踐表明，任務越清晰具體，學生的反應就越準確，那么在教學設計中如何做到實現(xiàn)任務的具體化，不妨采用逆推思維，從我們最終要實現(xiàn)的結(jié)果和目標出發(fā)，一步一步地倒退，一直退回到最初的狀態(tài)。

以“溶液的酸堿性”為例：

（1）明確教學目標：認識溶液的酸堿性；學會使用酸堿指示劑檢驗溶液酸堿性；學會使用pH試紙定量測定溶液的酸堿度。

（2）確定外化的學習產(chǎn)品，用什么形式來表達出學生學會檢驗溶液的酸堿性，定量測定溶液的酸堿度呢?產(chǎn)品①提供的試劑根據(jù)酸堿性進行分類產(chǎn)品②找出酸性最強的溶液，堿性最強的溶液。

（3）制定學習任務，通過實驗來完成任務。

（4）分配學習任務：提供一定的支架—任務單，運用小組這個平臺來完成任務。任務①：找出酸性溶液和堿性溶液——分類排列取樣試劑1-2滴在點滴板空穴里，滴入石蕊，觀察記錄顏色。

任務②：找到最強的酸性溶液和最強的堿性溶液。

實驗：用干凈的玻璃棒蘸取溶液，點在PH試紙上，對照比色卡找到每種溶液對應pH，記錄下來，將結(jié)論填寫在下圖中直線上。

（5）交流與反思：酸性溶液都是酸嗎?碳酸鈉溶液屬于堿嗎?

逆推思維法是教師從學習目標出發(fā)來確定學習任務和活動，對于學生而言從具體的“產(chǎn)品”，在活動中將通過內(nèi)化的思維活動，來達成概念的構建，實現(xiàn)學習目標的。

課堂的學習活動并非都是合作的，是將個體解決不了或者解決得較為耗時的任務放在小組內(nèi)合作完成。有價值、有深度的探究活動只有通過合作才能達成。因此課堂中合作活動應該是本節(jié)課學習重點，是學生個體學習難以完成或者效果不良的。本文定位于設計一節(jié)合作背景的化學課堂需要思考的問題，學習任務的設計還需要納入單元計劃、學科體系中去思考，學生的合作能力發(fā)展需要各個學科綜合形成合力的。結(jié)構良好的學習任務使學生充滿活力地參與學習，學生致力于并達到高水平的有意義的合作性探究，高度的自主思維，積極富有成效的參與到多元和民主的社會生活中。

［1］《合作背景下課堂文化的構建》開題報告.批準號D/ 2008/02/299.江蘇省十一五規(guī)劃課題

［2］L.A.巴洛赫著.曾守錘，吳華清譯.合作課堂［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.11

［3］教育部.義務教育化學課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012

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