張 華

（江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)江蘇蘇州215101）

巧用錯(cuò)誤資源提高教學(xué)效率

張 華

（江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)江蘇蘇州215101）

文章從巧用錯(cuò)誤資源角度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作反思。

錯(cuò)誤資源；教學(xué)效率；反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)累積的過(guò)程，也是一個(gè)錯(cuò)誤不斷產(chǎn)生、修正和完善的過(guò)程。錯(cuò)誤既然是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，但又是教學(xué)的巨大資源。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤是正常的，老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行防范與回避本身就是教學(xué)中的“錯(cuò)誤”。教師要善于利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源。給學(xué)生一些研究、爭(zhēng)論的時(shí)間和空間；憑借教師的教學(xué)機(jī)智，挖掘“錯(cuò)誤”中合理的成分，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師平時(shí)要做足功課，對(duì)學(xué)生要有充分的了解，如學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、解題技能等方面可能發(fā)生的錯(cuò)誤，要有大概的估計(jì)和判斷，教師在備課時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些題目，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤的生成，既能突破教學(xué)難點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。教師只要巧妙利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，他們就會(huì)沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿，在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)，在一個(gè)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，擁有快樂(lè)，寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。

二、寬容錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意去嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)該提倡三個(gè)允許，錯(cuò)了允許重新回答，答得不完整允許再想想，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，學(xué)生沒(méi)有因?yàn)榇疱e(cuò)題被老師責(zé)罵的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)取笑的苦惱。學(xué)生思維變得高度興奮，心情放松，思維敏捷，常會(huì)有奇思妙想，甚至忘乎所以，信口開(kāi)河，此時(shí)“奇思妙想”?！靶趴陂_(kāi)河”正是學(xué)生暴露錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，正是激發(fā)學(xué)生潛能的好時(shí)機(jī)。所以，對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，千萬(wàn)不要視為洪水猛獸，唯恐避之不及?；颉翱斓稊貋y麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問(wèn)學(xué)生，直至得出“正確答案”，或親自“上陣”。

三、誘導(dǎo)錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

良好的學(xué)習(xí)效果是能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的舉一反三，在正確的知識(shí)傳授當(dāng)中如此，而在錯(cuò)誤的問(wèn)題上，也應(yīng)該做到這一點(diǎn)。單單改正一個(gè)錯(cuò)誤并不能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)；“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的不是糾錯(cuò)的方法”。在誘導(dǎo)錯(cuò)誤中讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程和知識(shí)缺陷，這樣既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤根源，有利于學(xué)生自診自治，增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的免疫力。

［案例］Cu與濃H2SO4的反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要反應(yīng)，對(duì)該反應(yīng)現(xiàn)象的研究及有關(guān)文章也很多，在講新課時(shí)，我提出三個(gè)問(wèn)題：①Cu與稀H2SO4為什么不反應(yīng)?②Cu與濃H2SO4能否反應(yīng)，現(xiàn)象如何?③根據(jù)現(xiàn)象寫出該反應(yīng)的方程式?學(xué)生們自己在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，并沒(méi)有看到很多參考資料上所述試管中溶液變藍(lán)色，看到大量白色固體生成，學(xué)生此時(shí)感覺(jué)困惑，甚至感覺(jué)錯(cuò)誤，怎么沒(méi)有見(jiàn)到藍(lán)色溶液，這時(shí)老師要正確地引導(dǎo)，讓同學(xué)們合作反思，試管中的白色固體是什么，如何使之變藍(lán)，通同學(xué)間的合作努力，將試管中的產(chǎn)物冷卻后倒入盛有水的燒杯中，溶液立刻變藍(lán)，這時(shí)同學(xué)們感覺(jué)到了成功的喜悅，原來(lái)化學(xué)是如此的神奇。

在中學(xué)化學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到Zn與濃硫酸反應(yīng)的計(jì)算題，一般認(rèn)為：Zn先與濃H2SO4反應(yīng)生成SO2，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，濃H2SO4變稀，發(fā)生Zn與稀H2SO4反應(yīng)生成H2，老師也可以讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有H2生成，同學(xué)們又會(huì)認(rèn)為錯(cuò)誤，老師通過(guò)引導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)們間的合作反思，也不難得出為什么不會(huì)生成H2的結(jié)論，原因是Zn與濃H2SO4反應(yīng)生成的少量H2O，會(huì)與ZnSO4結(jié)合生成ZnSO4·7H2O，使?jié)釮2SO4不會(huì)變稀，也就不會(huì)發(fā)生生成H2的反應(yīng)。

四、辯論錯(cuò)誤，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作反思

教育的目的之一是引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開(kāi)拓思維。老師若能突破以往的以“錯(cuò)例”為中心重點(diǎn)講解的教學(xué)方式，而是給予學(xué)生充分的交流、探討機(jī)會(huì)，讓學(xué)生解釋自己的想法，暴露錯(cuò)誤的真正原因，從而幫助他們?cè)诮涣髋c演示的過(guò)程中真正理解和掌握解決問(wèn)題的思維方法。這樣長(zhǎng)此以往，不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方向，避免以后不再犯類似的錯(cuò)誤，做到答題的規(guī)范［2］。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師靳家彥曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：教學(xué)生3+2=5的老師是差老師，教學(xué)生3+2=?的老師是合格老師，而教學(xué)生3+2=6的老師才是優(yōu)秀老師!“顯然靳老師的話表達(dá)了這樣的一種教學(xué)思想：“正確”可能是一種告訴、一種模仿，而“錯(cuò)誤”絕對(duì)是一種經(jīng)歷、一種學(xué)習(xí)。

［1］李燕.轉(zhuǎn)化“前概念”實(shí)施有效教學(xué)［J］.化學(xué)教與學(xué)，2012，（10）：16-17

［2］鮮玉鳳.巧用錯(cuò)誤資源培養(yǎng)反思能力［J］文理導(dǎo)航，2012，（3）：50

圖1

四、結(jié)語(yǔ)

“教是為了不教”是新課程的目標(biāo)之一，即教學(xué)的目的不僅僅是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生“帶得走的能力”。這就要求教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生正確地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，注意“歸納”與“演繹”技能的融合，創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)情境，選取合適的變式材料，合理安排教學(xué)，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)知識(shí)的良性消化，消除負(fù)遷移的影響!

參考文獻(xiàn)

［1］陳興國(guó).地理教學(xué)中“知識(shí)負(fù)遷移”現(xiàn)象探析［J］.地理教學(xué)，2005，（2）

［2］陳玉喬.化學(xué)教學(xué)中知識(shí)負(fù)遷移的轉(zhuǎn)變策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（10）

［3］華利平.化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)遷移的起因與解決策略［J］.教學(xué)月刊，2011，（5）

1008-0546（2014）01-0021-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.008