張榮軍

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170)

安全工作是當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，做好學(xué)生的安全事故預(yù)防，是教學(xué)工作順利開展的有力保證。為此，在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，保障教學(xué)安全已成為教師最為關(guān)注的一個(gè)細(xì)節(jié)，也是各級(jí)教學(xué)工作會(huì)議中經(jīng)常提到并得到高度重視的問(wèn)題。但是，往往在執(zhí)行的過(guò)程中，因忽略一些誘因而引發(fā)的教學(xué)安全事故也比比皆是?！八止に嚒闭n程作為一門實(shí)踐課，出現(xiàn)安全事故的機(jī)率很大。因此，定量分析影響“水手工藝”課程教學(xué)安全的因素意義重大，對(duì)保障該課程教學(xué)安全有著重要作用。

1 事故分析

鋼絲繩插接是“水手工藝”課程教學(xué)項(xiàng)目之一，其起頭、插股和收尾都有不同的方法。因此，鋼絲繩插接是課程教學(xué)中相對(duì)較難掌握的一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，大多會(huì)自覺(jué)抓緊時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作。然而面對(duì)年復(fù)一年的同一教學(xué)內(nèi)容，卻容易導(dǎo)致任課教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理過(guò)程中出現(xiàn)麻痹心理。

案例1:2008年8月12日，南京某校。

由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題，在鋼絲繩插接訓(xùn)練中，出現(xiàn)同一名學(xué)生使用同一根鋼絲繩反復(fù)訓(xùn)練插接技能的現(xiàn)象，這就要求學(xué)生必須把插好或插錯(cuò)的鋼絲退出。另外，由于8月份天氣炎熱，許多學(xué)生并不能按照要求進(jìn)行著裝、佩戴安全防護(hù)用品，而任課教師對(duì)這種現(xiàn)象又已經(jīng)司空見慣，也會(huì)放松要求，這樣一來(lái)，事故就會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)生。甲同學(xué)在訓(xùn)練插接完成一次動(dòng)作后，為了再次練習(xí)，準(zhǔn)備把插好的鋼絲繩退出，由于平日里養(yǎng)成的不良習(xí)慣，忽視了教師對(duì)站位和操作提出的要求，為了用力方便，人為縮短了面部與鋼絲繩之間的距離，加之退出時(shí)沒(méi)有良好控制鋼絲繩的扭動(dòng)，導(dǎo)致鋼絲繩劃傷了眼睛，致使該學(xué)生的視力急劇下降。從事故調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，人為因素是造成事故發(fā)生的主要原因，且來(lái)自學(xué)生個(gè)人、教師的監(jiān)管和學(xué)校的制約三個(gè)方面。

案例2:2014年3月11日，南京某校。

將整捆的鋼絲繩切割成一根根4 米長(zhǎng)的鋼絲繩是鋼絲繩插接訓(xùn)練前的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作。目前，選用砂輪機(jī)切割鋼絲繩是很多學(xué)校的做法。切割前安全檢查和佩戴防護(hù)用具是必須事項(xiàng)。但是，由于教師思想上不重視，加上學(xué)生存在僥幸心理，往往切割前準(zhǔn)備事項(xiàng)的重要性沒(méi)能被重視。事故的發(fā)生往往就在于所有人忽視了危險(xiǎn)的存在。乙同學(xué)在切割鋼絲繩時(shí)，由于沒(méi)有佩戴防護(hù)用具，又缺少對(duì)砂輪片的檢查，加上操作過(guò)程中站位不當(dāng)和用力不均勻，導(dǎo)致砂輪片爆裂，碎片飛出劃傷面部。此時(shí)，手中還沒(méi)有松開操作手柄上的開關(guān)。分析事故發(fā)生的原因，主要在于安全防范意識(shí)的薄弱和操作不當(dāng)，學(xué)生缺少對(duì)危險(xiǎn)事故的判斷，缺乏發(fā)生危險(xiǎn)事故時(shí)有效的應(yīng)急反應(yīng)和防范措施。

2 導(dǎo)致事故發(fā)生因素的分析

2．1 學(xué)生層面

教學(xué)過(guò)程中安全事故發(fā)生的機(jī)率非常低。筆者從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)11年來(lái)，所經(jīng)歷的安全事故也就僅此兩例。11年中，兩起事故的數(shù)量相較于近10 000 名學(xué)生來(lái)說(shuō)，比率近乎0．2‰，機(jī)率之小，足可以讓所有人忽略不計(jì)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言更是如此，即使教師在上課過(guò)程中再三強(qiáng)調(diào)安全的重要性，但是，在周圍缺少鮮活的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)也無(wú)法引起學(xué)生的高度重視?？偸怯X(jué)得這樣機(jī)率太小，發(fā)生在自己身上的可能性更小，在平時(shí)訓(xùn)練和操作中，根本不去思考安全問(wèn)題，甚至還故意做出一些危險(xiǎn)的操作，吸引其他同學(xué)注意，炫耀個(gè)人技能。久而久之，使學(xué)生沒(méi)有形成良好的安全意識(shí)，為以后埋下了個(gè)人安全隱患的禍根。

2．2 教師層面

對(duì)于教師而言，教學(xué)生涯中發(fā)生安全事故的機(jī)率更低，絕大多數(shù)教師在從教經(jīng)歷中都未發(fā)生過(guò)安全事故。對(duì)多數(shù)教師而言，在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行安全教育很大程度上是為了滿足教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，成為一種例行的公事，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不會(huì)主動(dòng)關(guān)注可能導(dǎo)致安全事故的各類隱患，時(shí)間一長(zhǎng)就形成了麻痹的心理。同時(shí)，很大一部分教師對(duì)安全問(wèn)題總是存在僥幸心理，認(rèn)為近乎0．2‰的機(jī)率不可能出現(xiàn)在自己的課堂上，即使出現(xiàn)也不會(huì)造成巨大傷害，在思想上先尋求了心理上的安慰，導(dǎo)致教師對(duì)安全教育麻痹與僥幸心理的形成。

2．3 學(xué)校層面

學(xué)生安全健康成長(zhǎng)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重。所有學(xué)校都非常重視安全事故防范制度的建立和修訂工作，會(huì)不定期形成并出臺(tái)一系列規(guī)章制度、操作流程和安全注意事項(xiàng)。同時(shí)，也會(huì)積極進(jìn)行口頭上的宣傳和制度的上墻工作。但是，真正運(yùn)行情況如何，很少有部門去及時(shí)關(guān)注，制度的制定已成為學(xué)校免于承擔(dān)責(zé)任的一種方法。對(duì)于學(xué)校而言，安全事故防范工作中，制度制定的意義遠(yuǎn)小于日常工作過(guò)程中的監(jiān)管，只有平時(shí)監(jiān)管到位，才能有效防范安全事故的發(fā)生，才能真正培養(yǎng)師生的安全意識(shí)，才能真正做到警鐘長(zhǎng)鳴。

3 影響課程教學(xué)安全的因素

從上面導(dǎo)致事故發(fā)生的原因分析來(lái)看，影響“水手工藝”課程教學(xué)安全的因素主要來(lái)自學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面。在學(xué)生層面主要包括思想意識(shí)、警惕性和英雄主義等三個(gè)方面，在教師層面主要包括思想認(rèn)識(shí)、習(xí)慣心理、麻痹心理和僥幸心理等四個(gè)方面，在學(xué)校層面主要包括制度制定、安全宣傳和監(jiān)管等三個(gè)方面。

4 影響教學(xué)安全因素定量評(píng)價(jià)

層次分析法(AHP 法)是用一定標(biāo)度把人的主觀判斷進(jìn)行客觀量化，將定性問(wèn)題進(jìn)行定量分析的一種簡(jiǎn)單而又實(shí)用的多準(zhǔn)則評(píng)價(jià)決策方法。AHP 法是通過(guò)分析各因素及其相互關(guān)系，并將這些要素劃歸不同層次，從而客觀上形成多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。將各要素進(jìn)行兩兩比較判斷(見表1)，得到其相對(duì)重要程度的比較標(biāo)度，建立判斷矩陣。通過(guò)計(jì)算判斷矩陣的最大特征根及其相對(duì)應(yīng)的特征向量，得到各層要素對(duì)上層某要素的重要性次序，建立相對(duì)權(quán)重向量。本文中采用和積法，最后，逐層次對(duì)每一層次的權(quán)重向量進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，利用一致性指標(biāo)CI 和同階矩陣平均一致性指標(biāo)RI(見表2)計(jì)算一致性比率CR(CR=CI/RI)，當(dāng)CR=0 時(shí)，判斷矩陣具有完全一致性;當(dāng)CR ＜0．1 時(shí)，判斷矩陣具有滿意一致性;當(dāng)CR ＞0．1 時(shí)，判斷矩陣具有非滿意一致性，應(yīng)予以調(diào)整或舍棄，權(quán)重向量只有通過(guò)一致性檢驗(yàn)，才被認(rèn)為是合理的。

表1 判斷尺度定義表

在已確定的思想意識(shí)、警惕性、英雄主義、思想認(rèn)識(shí)、習(xí)慣心理、麻痹心理、僥幸心理、制度制定、安全宣傳、監(jiān)管10個(gè)評(píng)價(jià)因子組成的影響“水手工藝”課程教學(xué)安全的因素集中，都具有很強(qiáng)的模糊性。為使評(píng)價(jià)因子的權(quán)重能反映客觀實(shí)際，筆者取得了325 份有效調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)有效計(jì)算和一次性檢驗(yàn)，分別得到一、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重(見表3)。

表3 各因素評(píng)價(jià)權(quán)重值

學(xué)生自身、教師個(gè)人、學(xué)校三個(gè)因素都在影響著教學(xué)過(guò)程中的安全。從以上結(jié)果看，在“水手工藝”課程教學(xué)安全影響因素一級(jí)指標(biāo)中，教師因素對(duì)教學(xué)安全的影響遠(yuǎn)大于另外兩種因素，學(xué)生與學(xué)校因素所占比相差不大;而在二級(jí)指標(biāo)中，教師思想認(rèn)識(shí)、學(xué)校監(jiān)管和學(xué)生思想意識(shí)分居二級(jí)指標(biāo)的前三位。上述分析說(shuō)明，只有提升教師安全意識(shí)和學(xué)校的監(jiān)管力度，才能盡可能地減少安全事故的發(fā)生。

因此，想要控制“水手工藝”課程中的安全事故，必須要從教師自身入手，讓教師樹立良好的安全意識(shí)。其次，學(xué)校要建立嚴(yán)格的教學(xué)安全事故監(jiān)控體系，實(shí)施全方位的監(jiān)控，不給教師留下任何疏忽的機(jī)會(huì)。再次，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育，讓安全意識(shí)之樹在學(xué)生的心里生根發(fā)芽。

［1］張海峰．航海高職院“水手工藝”教學(xué)改革與思考［J］．考試周刊，2011，(57) :20～21．

［2］邵成志．突出技能訓(xùn)練 提高動(dòng)手能力——論我校水手工藝實(shí)訓(xùn)課的開展［J］．黑龍江科技信息，2009，( 17) :174．

［3］楊太金．基于AHP 的海上交通安全中人為因素評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究［J］．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(6) :31～35．