王立舒，李文哲，彭勝民，房俊龍，石永昆

(1．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣與信息學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030;2．東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030;3．東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 研究生部，黑龍江 哈爾濱150030)

農(nóng)電學(xué)科是指農(nóng)業(yè)電氣化與自動化學(xué)科，主要研究農(nóng)村電力系統(tǒng)及其自動化技術(shù)、電力能源科學(xué)利用與節(jié)約、自動化和信息技術(shù)對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造、高新技術(shù)的開發(fā)及應(yīng)用等。一個(gè)國家農(nóng)業(yè)電氣化與自動化水平的高低是衡量該國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度的標(biāo)志之一，而水平的高低很大程度上又取決于高等教育中對農(nóng)電學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。分析學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，接觸并了解國際同類學(xué)科前沿，以國際高等教育的視野來研究其未來發(fā)展的方向和需求，進(jìn)而構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并建立相應(yīng)的教學(xué)體系是十分必要的。雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述要求的有效手段之一，探討學(xué)科雙語課程教學(xué)方法及評價(jià)指標(biāo)體系，對于該學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)有重要意義［1，2］。

一、農(nóng)電學(xué)科開展雙語教學(xué)的必要性

(一)雙語教學(xué)的提出及內(nèi)涵

雙語教學(xué)由于歷史和文化等原因，目前尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義。我國雙語教學(xué)主要是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，將學(xué)科教學(xué)與外語教學(xué)融為一體，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。早在2002年，教育部就在《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估方案》中增加了“雙語教學(xué)”的觀測點(diǎn)。由于英語在世界范圍內(nèi)使用非常普遍，因此中國的雙語教學(xué)主要采用英語和漢語。雙語教學(xué)的內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。雙語教育的基本要求是:在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用2種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、2種語言能力以及這2種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展［3］。

(二)雙語教學(xué)在學(xué)科建設(shè)中的作用

1．雙語教學(xué)能夠加強(qiáng)師生的科技素養(yǎng) 對于農(nóng)業(yè)電氣化與自動化學(xué)科來說，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及專業(yè)選修課都需要密切聯(lián)系當(dāng)今國際發(fā)展的趨勢與潮流。要想提高自主創(chuàng)新能力，首先就要了解和掌握國外同類領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)。特別是電力方面，國外很多電力技術(shù)和設(shè)備水平都處于科技前列，需要密切追蹤和學(xué)習(xí)，只有這樣才能取長補(bǔ)短。采用雙語教學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)國外電力領(lǐng)域的先進(jìn)知識，同時(shí)也可以提高師生的英語水平和科技素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．雙語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展 農(nóng)業(yè)電氣化與自動化學(xué)科是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一，是當(dāng)今高新技術(shù)領(lǐng)域中不可或缺的關(guān)鍵學(xué)科。從某種意義上講，電氣化的發(fā)達(dá)程度代表著國家的科技進(jìn)步水平，因此電氣工程的教育和科研一直在發(fā)達(dá)國家大學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。進(jìn)入21世紀(jì)以來，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有了較大的變化。在美國、德國和日本等發(fā)達(dá)國家，農(nóng)業(yè)電氣化與自動化領(lǐng)域已經(jīng)完成了傳統(tǒng)的機(jī)械化歷程，重點(diǎn)采用信息技術(shù)推進(jìn)傳統(tǒng)機(jī)械技術(shù)，信息技術(shù)的研究與應(yīng)用已成為該學(xué)科中最活躍的領(lǐng)域。我國與發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)技術(shù)的差距主要體現(xiàn)在工程技術(shù)方面，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的相對落后，已經(jīng)成為制約我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。采用雙語教學(xué)對于解決我國農(nóng)電學(xué)科和國外的技術(shù)鴻溝有一定的促進(jìn)作用。

二、農(nóng)電學(xué)科雙語教學(xué)方法研究

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，它是教學(xué)體系的重要構(gòu)成要素。國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)方法已有很多論述，但專門探討農(nóng)電學(xué)科雙語教學(xué)的則比較少，需要不斷探索及總結(jié)。針對農(nóng)電學(xué)科不同專業(yè)特點(diǎn)及筆者所在的東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣與信息學(xué)院不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用差異化培養(yǎng)結(jié)合“威斯頓和格蘭頓體系”的教學(xué)方法是可行的［4-6］。

(一)差異化培養(yǎng)理論

差異化教學(xué)是指在教育體系中根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，而開展的人才培養(yǎng)教學(xué)活動。通過這種活動，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才。本文所論述的差異化教學(xué)包含以下兩方面含義:

1．農(nóng)電學(xué)科不同專業(yè)的差異化培養(yǎng)方案 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)電學(xué)科下設(shè)農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、電氣工程2個(gè)專業(yè)。農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)主要面向地方電力系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突出的是技術(shù)技能水平的提高。因此培養(yǎng)方案要求學(xué)生掌握學(xué)科電力知識理論，在了解學(xué)科現(xiàn)代理論和技術(shù)的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)專門知識和技能，因此雙語課程設(shè)置可以加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加國外電力實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的英文原版教材及課程。電氣工程專業(yè)相對而言學(xué)術(shù)性和理論性特點(diǎn)更突出一些，因此培養(yǎng)方案除了要具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識以外，還要具有從事電力系統(tǒng)及電氣裝備的研制開發(fā)、信息處理、電力電子技術(shù)、機(jī)電一體化和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等工作的相應(yīng)理論，因此雙語教學(xué)要更突出國外先進(jìn)的電力理論性課程。

2．同一專業(yè)不同層次的差異化培養(yǎng) 隨著學(xué)生知識水平的積累與拓展，不同學(xué)生在專業(yè)能力方面的側(cè)重點(diǎn)就體現(xiàn)出來了，可以根據(jù)?？?、本科、研究生等不同層次開展雙語課程教學(xué)。例如:?？粕饕悄苡靡婚T外國語讀懂本專業(yè)的文獻(xiàn)期刊，而對于本科生來說不僅要能熟練地閱讀本專業(yè)外文期刊，還要具有一定的本專業(yè)的外文寫作能力。從教學(xué)特點(diǎn)上看，學(xué)科對本科生和研究生的教學(xué)要求有顯著不同。相比于本科生階段，研究生階段對學(xué)生的創(chuàng)新思維及素質(zhì)提出了更高要求，由接受知識到創(chuàng)造知識是研究生最大的特色。此外對于知識的理解與掌握，也要從廣度過渡到深度上，在掌握了很多理論知識的基礎(chǔ)上要深入發(fā)掘知識的內(nèi)涵與外延。所以對于碩士和博士研究生要求更高一些，不僅要熟練閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，還要比較熟練地撰寫外文論文，同時(shí)應(yīng)具有和外國同行專家進(jìn)行會議及技術(shù)交流的能力［3］。只有這樣，教學(xué)才能因人而宜，做到有的放矢。廣義上講，在?？?、本科、碩士、博士等同一層次學(xué)生中，也要根據(jù)個(gè)人興趣和能力進(jìn)行差異化培養(yǎng)。

根據(jù)農(nóng)業(yè)電氣化與自動化學(xué)科特點(diǎn)，雙語教學(xué)以采用母語和第二種語言相結(jié)合的交互式教學(xué)效果為好。尤其是針對科研領(lǐng)域比較前沿的專業(yè)課來說，可以采用以母語講解課程體系和主干內(nèi)容為主，配合外語講解當(dāng)今國際國內(nèi)學(xué)術(shù)的最新動態(tài)和科研發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀國內(nèi)外的相關(guān)資料，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，進(jìn)而對專業(yè)知識進(jìn)行更深層次地了解，雙語教學(xué)的效果才會體現(xiàn)出來［7，8］。

(二)威斯頓和格蘭頓體系教學(xué)方法研究

1．方法簡介 該體系依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為4類:(1)教師中心的方法，包括講授、提問、論證等方法;(2)相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法;(3)個(gè)體化的方法，包括程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等;(4)實(shí)踐的方法，包括現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

2．威-格體系在農(nóng)電學(xué)科雙語教學(xué)中的具體應(yīng)用

(1)理論講授部分。農(nóng)業(yè)電氣化與自動化學(xué)科過去主要的研究方向是農(nóng)村電網(wǎng)規(guī)劃、農(nóng)村電力系統(tǒng)自動化、農(nóng)電企業(yè)辦公自動化等領(lǐng)域，而現(xiàn)在國際發(fā)展方向是注重地方電力系統(tǒng)自動化與信息化、農(nóng)業(yè)設(shè)施智能化、機(jī)電一體化及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化。因此，這部分主要采取教師中心和相互作用相結(jié)合的方法。例如“變電工程設(shè)計(jì)”這門課，教師采用英文原版教材，針對本科生及?？粕?0%用英語講授(包括該門課程50%的章節(jié)用英語講授;英語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%)，針對研究生則80%以上用英語講授。在討論及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生采用英語為主漢語為輔的方式進(jìn)行交流，這樣將會提高學(xué)生聽說的能力。

(2)實(shí)踐及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這一部分主要采用個(gè)體化方法和實(shí)踐方法，中間融合部分教師講授和學(xué)生討論等。針對國內(nèi)強(qiáng)電內(nèi)容部分，可以采用漢語講解。國外相對比較先進(jìn)的技術(shù)和原版計(jì)算機(jī)程序，以及引進(jìn)的電氣設(shè)備則盡可能采用以英文為主的方式。目前國內(nèi)很多電氣設(shè)備(例如SF6六氟化硫重合器)集成了斷路器、隔離開關(guān)和互感器的功能，絕大多數(shù)都是原裝進(jìn)口的，它的組裝、檢修、拆卸通常都需要國外派專人過來進(jìn)行操作。造成這種現(xiàn)象的原因除了生產(chǎn)環(huán)境相對落后、技術(shù)涉及保密等因素以外，國內(nèi)缺乏能看懂原版技術(shù)手冊以及缺乏和國外專家進(jìn)行交流的人才也是一個(gè)重要原因。而且強(qiáng)電設(shè)備不同于普通家用電器，它包含的數(shù)量多且技術(shù)更新快，涉及到的理論知識繁雜，專業(yè)性極強(qiáng)。想把國外先進(jìn)電氣設(shè)備使用手冊都翻譯成漢語，不僅技術(shù)上不容易實(shí)現(xiàn)，而且工作量巨大。所以針對這一部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以英文為主是較好的方法。這種教學(xué)方法不僅僅局限于跟蹤了解國外設(shè)備，而是從理論上和發(fā)展趨勢上掌握國外最新技術(shù)動態(tài)前沿，因此需要學(xué)生大量閱讀國外相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)，并參看國外著名高校相關(guān)原版課程。隨著國際電氣標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范統(tǒng)一，和國際接軌也是農(nóng)電學(xué)科的必由之路，因此培養(yǎng)出能和國際先進(jìn)技術(shù)無縫對接的創(chuàng)新人才也是學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)之一［9-11］。

三、雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系建立

(一)評價(jià)指標(biāo)確立及原則

評價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評價(jià)對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。建立雙語教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，可以有效促進(jìn)雙語教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系建立應(yīng)遵循以下原則:

1．系統(tǒng)性原則 各個(gè)指標(biāo)之間應(yīng)該有邏輯關(guān)系。從雙語教學(xué)的角度來說，既要考慮進(jìn)行雙語教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施及條件，同時(shí)還要考慮雙語教學(xué)的主體——教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。另外，雙語教學(xué)及管理也是一個(gè)重要因素。

2．簡明性原則 選取的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該簡明并具有代表性，并不是選取的指標(biāo)越多越全就越好。應(yīng)避免指標(biāo)過于繁瑣，相互重疊。同時(shí)指標(biāo)又不能過少過簡，避免指標(biāo)信息遺漏，出現(xiàn)錯(cuò)誤、不真實(shí)現(xiàn)象。在減少整體指標(biāo)數(shù)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)選取準(zhǔn)確反映雙語教學(xué)綜合特征的指標(biāo)，不僅提高評價(jià)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也能提高評價(jià)的可靠性。

3．可量化原則 在進(jìn)行雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)選擇的時(shí)候，要注意是否能定量處理，以便于進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和分析。最后使構(gòu)建的指標(biāo)體系可為雙語教學(xué)相關(guān)政策的制定和教學(xué)管理服務(wù)。

在以上原則的基礎(chǔ)上，采用調(diào)查問卷和綜合分析，并組織專家和師生座談會等形式，綜合考慮后采用多指標(biāo)層次分析法對雙語教學(xué)進(jìn)行測評，建立的雙語教學(xué)綜合水平指標(biāo)體系框架(如圖1所示)。

圖1 雙語教學(xué)綜合水平評價(jià)指標(biāo)體系框架圖

第一層次:總體指標(biāo)A，代表雙語教學(xué)的綜合水平。

第二層次:主體指標(biāo)Bi，代表基礎(chǔ)設(shè)施及條件B1、雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)B2、教學(xué)及管理B3。

第三層次:群體指標(biāo)Ci，針對主體指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

(二)指標(biāo)權(quán)重的確定

某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價(jià)中的相對重要程度。權(quán)重是要從若干評價(jià)指標(biāo)中分出輕重來，并用來表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)字，是一個(gè)表明該指標(biāo)重要程度和作用大小的數(shù)字指標(biāo)［12，13］。該研究采用層次分析法進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的確定?；静襟E歸納如下:(1)建立層次結(jié)構(gòu)模型。(2)構(gòu)造判斷矩陣。(3)層次單排序及其一致性檢驗(yàn):對每個(gè)判斷矩陣計(jì)算最大特征值及其對應(yīng)的特征向量，利用一致性指標(biāo)、隨機(jī)一致性指標(biāo)和一致性比率做檢驗(yàn)。若檢驗(yàn)通過，特征向量(歸一化后)即為權(quán)向量;若不通過，需要重新構(gòu)造判斷矩陣。(4)層次總排序及其一致性檢驗(yàn):計(jì)算最下層對最上層總排序的權(quán)向量，用總排序一致性比率進(jìn)行檢驗(yàn)。若通過，則可按照總排序權(quán)向量表示的結(jié)果進(jìn)行決策，否則需要重新考慮模型。

(三)評價(jià)指標(biāo)體系的確立

根據(jù)層次分析法的計(jì)算結(jié)果，各指標(biāo)權(quán)重如下表所示［14，15］。指標(biāo)后面所對應(yīng)的數(shù)字為該指標(biāo)在上一級指標(biāo)中所占的比重，權(quán)重的總和為1。

表2 雙語教學(xué)綜合水平評價(jià)指標(biāo)權(quán)重

四、指標(biāo)體系的應(yīng)用及展望

針對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)電學(xué)科雙語教學(xué)工作，采用本文所構(gòu)造的綜合評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評價(jià)，每項(xiàng)全體指標(biāo)采用校內(nèi)外專家及上課師生總體打分(采用百分制)，并乘以相應(yīng)的權(quán)重，得到總體指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，再考慮總體指標(biāo)的權(quán)重后，得出總體指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)權(quán)重較大的雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)得分較低，主要原因是師資隊(duì)伍的組成不夠理想，另外雙語教學(xué)的培訓(xùn)體系也還沒有完全落實(shí)，因此當(dāng)前最需要解決的是雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題。其次，在基礎(chǔ)設(shè)施及條件建設(shè)中，教學(xué)經(jīng)費(fèi)偏少，雙語教學(xué)資源相對匱乏也制約了雙語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)及管理得分相對較高，主要是學(xué)科重點(diǎn)加強(qiáng)了教學(xué)方法和教材建設(shè)等環(huán)節(jié)。綜合分析，本文提出的教學(xué)方法和構(gòu)建的指標(biāo)體系比較合理、可行，對于工科院校開展雙語教學(xué)有一定的借鑒作用。

隨著雙語教學(xué)不斷完善與提高，各指標(biāo)的設(shè)立和權(quán)重會相應(yīng)地發(fā)生變化，評價(jià)指標(biāo)體系也需要不斷地改進(jìn)與完善，指標(biāo)選取的典型性和科學(xué)性也有待于進(jìn)一步探索與研究。

［1］ 劉小強(qiáng)，潘懋元．學(xué)科建設(shè):元視角的考察——關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的反思［J］．高等教育研究，2011(6):10．

［2］ 牛國玲，韓濤，陳思羽，等．農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究［J］．邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013(7):86-87．

［3］ 周仁．高校雙語教師的教學(xué)能力及培養(yǎng)策略［J］．教育與職業(yè)，2010(18):54-55．

［4］ 王劍娜．高校雙語教學(xué)的問題及應(yīng)對措施［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào) (高教版)，2009，4(4):60-61．

［5］ 谷戰(zhàn)英，王承南，雷丕鋒，等．林業(yè)院校非英語專業(yè)雙語教學(xué)的探索與思考［J］．中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2013(5):219-221．

［6］ 包運(yùn)成，王湘平．美國雙語教學(xué)對我國地方本科院校法學(xué)雙語教學(xué)的啟示［J］．經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2011(3):137-141．

［7］ 侯景鵬，史巍，鞠彥忠，等．省屬高校力學(xué)課程雙語教學(xué)探索與實(shí)踐［J］．東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，31(5):158-161．

［8］ 張義，范桂平，臧建玲，等．加強(qiáng)國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)完善應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系［J］．科技咨詢，2012(13):201-202．

［9］ 姜宏德．對雙語教育學(xué)科定位問題的認(rèn)識［J］．重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24(1):20-30．

［10］ 陳陽，李文哲，王立舒，等．高校理工學(xué)科雙語課程體系研究［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2010，8(5):96-98．

［11］ 龍國智．我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀評析［J］．改革與開放，2011(4):173-174．

［12］ 朱曄，俞理明．我國英漢雙語教育研究現(xiàn)狀［J］．外語與外語教學(xué)，2010(6):31-36．

［13］ 趙軍，曾婉珍．地方高校學(xué)生課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)研究——以 A 校為例［J］．教學(xué)研究，2013(60):39-43．

［14］ 李芒，蔡旻君．高校教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(5):36-41．

［15］ 霍海峰，溫鮮．層次分析法在教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用［J］．科技視界，2012(28):48-49．