張 琳，張 銳，師博成

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定071001)

當(dāng)今社會發(fā)展的主題是人才，信息化、全球化和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，加速了社會對人才的迫切需求。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，如何提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為解決問題的關(guān)鍵?！凹瘍?yōu)化教學(xué)”在這樣一種情形下應(yīng)運而生，其內(nèi)涵是集合先進的教科研成果、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源等條件讓學(xué)生在學(xué)識與能力上都能有一個長足的發(fā)展?！凹瘍?yōu)化教學(xué)”不但能夠提高學(xué)生的綜合能力，還能夠幫助教師來提高其專業(yè)能力和教學(xué)水平，并在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能?；鶎咏處煹慕逃蒲蟹椒ㄊ切枰ㄟ^不斷的實踐來獲得科研成果，因此，在不斷的使用“集優(yōu)化教學(xué)”過程中，能夠使教師獲得更多優(yōu)秀成果和經(jīng)驗，提升教師教育教學(xué)能力，加快教師專業(yè)化發(fā)展。換一個角度來講，教學(xué)水平的提高能夠令學(xué)生的知識面、知識應(yīng)用能力以及思維寬度等都獲得相應(yīng)的提高。

一、“集優(yōu)化教學(xué)”的現(xiàn)狀及應(yīng)用難點

隨著新技術(shù)、新發(fā)明如涌泉般的誕生，極大的增加了教學(xué)的難度;因為知識的短生命周期造成了人們要不斷的學(xué)習(xí)新知識去滿足社會進步所帶來的需求，同時還要面對激烈的競爭環(huán)境［1］。這種背景下，人們的思維、工作、學(xué)習(xí)方式也逐漸進行著潛移默化的改變，從前那種“填鴨式”的教學(xué)教導(dǎo)出來的“模版式學(xué)生”已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實社會對于人才的需求，因此，需要教育工作者通過在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教育模式，加強自身的改革和發(fā)展去滿足社會對于人才的需求?！凹瘍?yōu)化教學(xué)”在提高大學(xué)生綜合能力上面具有多方面的優(yōu)勢特點，能夠令學(xué)生逐步實現(xiàn)自主思考、訓(xùn)練發(fā)散性思維、挺高動手能力、實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)等?！凹瘍?yōu)化教學(xué)”盡管能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力，但是在目前大學(xué)教育中推廣仍有一定的難度。

(一)師資隊伍專業(yè)素質(zhì)較薄弱

絕大多數(shù)大學(xué)教師習(xí)慣了墨守成規(guī)的教學(xué)方式，因此，在接受“集優(yōu)化教學(xué)”思想中會受到一定的影響，造成了專業(yè)發(fā)展提升緩慢，是影響提高大學(xué)教學(xué)效能的瓶頸之一。盡管有很多教師認可“集優(yōu)化教學(xué)”的思路，但是目前缺乏專家教師的能力;很多教師很想開展教育科學(xué)研究和創(chuàng)新，但是又缺少時間和理論功底，這就極大的影響到了全面推行和實施“集優(yōu)化教學(xué)”的效果。同時，絕大多數(shù)教師在主觀上普遍都希望通過進修學(xué)習(xí)來提高自身的各方面素質(zhì)，但是沒有一個科學(xué)和良好的針對學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效能方面的方法來幫助學(xué)生“入門”［2］。

(二)學(xué)生對教學(xué)認知能力較差

提高大學(xué)生綜合能力的主體是學(xué)生。學(xué)生和社會接觸較少，對于其所學(xué)的知識往往都是一種“空中樓閣”的形式，并不了解知識在使用上的功能性，造成學(xué)無所用的情況，這主要和單一知識授予的教學(xué)方式有著很大的關(guān)聯(lián)。一些學(xué)生認為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識在以后的工作中沒有用處，只重視一些專業(yè)方面的知識。但由于沒有好好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面比較吃力，造成厭學(xué)心理，大學(xué)4年的時間就被荒廢了。因此，大學(xué)生的認知能力對“集優(yōu)化教學(xué)”有很大的影響。

二、“集優(yōu)化教學(xué)”提高大學(xué)生綜合能力的途徑

在現(xiàn)階段，大學(xué)生教育主要是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，這其中的關(guān)鍵點是知識的掌握和運用，因此，通過“集優(yōu)化教學(xué)”來幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能。在這個過程中，需要教師和學(xué)生之間的互相配合。在大學(xué)教育中，聚集優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗、成果等資源，并進行篩選、整合、優(yōu)化及其運用，通過合理的教學(xué)活動來完成教學(xué)計劃、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生全面發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的本應(yīng)具有的有利作用及產(chǎn)生這種有利作用的能力(“集優(yōu)化教學(xué)”實際過程如圖1所示)。

圖1 “集優(yōu)化教學(xué)”實際過程

(一)優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)代大學(xué)生只有具備足夠的知識才能培養(yǎng)其他方面的能力，適應(yīng)社會潮流成為21世紀真正的人才。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科綜合化，整體化的趨勢愈加突出，需要高等院校注重對人才綜合知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)［3］。教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)氛圍，培植創(chuàng)造性思維就要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用使學(xué)生樂學(xué)?！凹瘍?yōu)化教學(xué)”將教師的經(jīng)驗、學(xué)生的反饋、教學(xué)的成果進行精華聚集，通過擇選、優(yōu)化、訂正、整合的方式來形成一個良好的教學(xué)體系，在知識的授予、能力的培養(yǎng)、知識的應(yīng)用等方面獲取有針對性的評價辦法和評價指標(biāo)。在“集優(yōu)化教學(xué)”的模式下，針對學(xué)生個體建立起一種能夠推行的教學(xué)機制，對于教育本身來講有著很大的作用。從眾多的研究案例中提煉、篩選、歸納“集優(yōu)化教學(xué)”的模式，結(jié)合學(xué)生在課堂上、課堂下的實際情況，令學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)到的知識有所應(yīng)用?？梢钥偨Y(jié)歸納為“集優(yōu)化教學(xué)”是一種提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)質(zhì)量的方法［4］。

(二)專業(yè)實踐中提高大學(xué)生的綜合能力

只有不斷充實教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，理論與實踐充分結(jié)合，才能激發(fā)大學(xué)生的求知欲，使之端正態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，切實認識到專業(yè)實踐的重要性［5］?！凹瘍?yōu)化教學(xué)”在實施的過程當(dāng)中能有效地將理論聯(lián)系到實際當(dāng)中去，幫助大學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到未來的工作當(dāng)中。在深厚的理論基礎(chǔ)下，學(xué)生把握問題點，自己動手來解決問題，在學(xué)習(xí)過程中做好計劃，通過自身的不斷學(xué)習(xí)，建立完整的知識體系，使知識和生產(chǎn)力相結(jié)合實現(xiàn)知識和財富之間的動能轉(zhuǎn)化?！凹瘍?yōu)化教學(xué)”通過創(chuàng)建有利于研究的教育環(huán)境和教育氛圍，從實際出發(fā)，遵循“嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合”原則，通過因材施教的方式來發(fā)揚一種積極向上的精神，克服了學(xué)生本身的一些消極因素，令學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的動力，同時對于知識的渴望程度也會有所增加?！凹瘍?yōu)化教學(xué)”通過教學(xué)理論、方法、原則上的關(guān)鍵點來發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和認準(zhǔn)方向，致力于幫助大學(xué)生從書本走向?qū)嵺`。

三、“集優(yōu)化教學(xué)”的實際應(yīng)用價值

(一)“集優(yōu)化教學(xué)”形成一個完整的教學(xué)體系

在理論形態(tài)成果上，在前人研究的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)“集優(yōu)化教學(xué)”不但能夠遵循素質(zhì)教育的原則幫助大學(xué)生提高實踐能力，同時可以和教材內(nèi)容完美結(jié)合，令學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特長并加以培養(yǎng)。在大學(xué)教育中，實施“集優(yōu)化教學(xué)”能夠令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、知識的應(yīng)用能力上都獲得一個顯著的提高。通過“集優(yōu)化教學(xué)”在大學(xué)課堂教學(xué)中的實施，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在單位時間內(nèi)掌握的知識層次和數(shù)量深度都有了一個飛躍，通過課上、課下多層次、多形式為手段，培養(yǎng)的思想、培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)的目標(biāo)方法都成為了一種塑造人才的助力，在形式、手段、對象等要素中做到各要素之間有機的結(jié)合，從而形成了一個完整的體系。

(二)“集優(yōu)化教學(xué)”提高大學(xué)生實踐能力的應(yīng)用價值

“集優(yōu)化教學(xué)”在實施的過程中能夠相應(yīng)的匹配到“能力教學(xué)”的層面，我國現(xiàn)階段在教育發(fā)展中更加注重于素質(zhì)教育和人才為先的教育方式，在這樣一種情況下，“集優(yōu)化教學(xué)”能夠幫助教師在教學(xué)觀念上進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，有利于提高教師團隊的綜合素質(zhì)?！凹瘍?yōu)化教學(xué)”在實踐當(dāng)中可以幫助教師合理的安排教學(xué)時間，良好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如湖南工業(yè)大學(xué)，它是一所以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平教學(xué)型大學(xué)，該大學(xué)除了關(guān)注科學(xué)研究以外，更多關(guān)注如何將科研成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的問題，在此過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不斷增強學(xué)生的實踐能力，積極探索實踐教學(xué)內(nèi)容與體系的改革，加強實踐性教學(xué)的建設(shè)，為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的人才［6］。西安交通大學(xué)城市學(xué)院倡導(dǎo)的“四年實踐不斷線”和“實習(xí)+就業(yè)”的新模式安排，要求學(xué)生每年必須完成校外社會調(diào)查、社會實踐、專業(yè)認識學(xué)習(xí)和校內(nèi)外專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及實訓(xùn)基地的“實習(xí)+就業(yè)”等不間斷實踐活動，大大提高了學(xué)生的專業(yè)實踐技能，一畢業(yè)就受到很多公司的青睞。通過“集優(yōu)化教學(xué)”，大學(xué)生掌握了如何應(yīng)用所學(xué)知識，完全摒棄了死記硬背的教條式學(xué)習(xí)方法，為素質(zhì)教育鋪平道路，幫助大學(xué)生在進入社會前樹立良好的心態(tài)，無論是從心態(tài)上還是能力上都能夠?qū)崿F(xiàn)一種平滑的過度，畢業(yè)后迅速地進入工作狀態(tài)，極大地增加了其適應(yīng)能力和實踐能力，同時也為大學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)了和諧的環(huán)境。

四、結(jié)語

在“集優(yōu)化教學(xué)”模式下，大學(xué)生能力培養(yǎng)有著極佳的優(yōu)勢，能夠很好的幫助大學(xué)生加強對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。且由于“集優(yōu)化教學(xué)”推行的方式和方法主要是以教師的教學(xué)水平為基礎(chǔ)，需要教師歸納、總結(jié)現(xiàn)有的教學(xué)成果來提高后續(xù)教學(xué)工作的實施。只有不斷改進和構(gòu)建“集優(yōu)化教學(xué)”模式，才能令其很好地融入到日常的教學(xué)工作當(dāng)中。通過探索，能夠在素質(zhì)教育新形勢下令“集優(yōu)化教學(xué)”的教科研成果推廣，在策略、方法上找到一個令學(xué)生和教師迅速接受的教學(xué)途徑。

［1］ 黃瑞華，班宏，周波，等．淺談大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)［J］．人才培養(yǎng)，2007(2):42-43．

［2］ 鄭瑞強．“學(xué)生自主型”課堂教學(xué)程序的理論解析［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)．2013(5):50-53．

［3］ 陳樂秋．優(yōu)化課堂教學(xué) 培植創(chuàng)造性思維［J］．現(xiàn)代閱讀，2011(3):154．

［4］ 房惠鋼，許春樹，李松濤，等．淺談實訓(xùn)教學(xué)與大學(xué)生綜合能力的提高［J］．職業(yè)教育，2009(5):218-219．

［5］ 曹麗穎．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的實證分析——基于LISREL模型的分析［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2014(1):22-24，29．

［6］ 楊凱，楊昭．提高大學(xué)生實踐能力的探索［J］．高校教育工程，2010(3):71-72．