崔江慧,楊志新
(河北農業(yè)大學,河北 保定071000)
實驗教學是獲取新知識的源泉,是知識與能力、理論與實踐相結合的關鍵,是訓練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要手段,在高等教學體系中占有十分重要的地位[1,2]。環(huán)境監(jiān)測是一門綜合性、實踐性較強的專業(yè)基礎必修課,環(huán)境監(jiān)測實驗作為環(huán)境監(jiān)測課程的實踐性環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)學生的動手能力、科研能力及創(chuàng)新能力是非常重要的[3]。實驗課成績是學生對這門實驗課程的學習和掌握程度最有效的體現。環(huán)境監(jiān)測實驗課成績評定方法的準確、客觀性直接影響學生的成績,影響到教師對學生實驗課學習情況的了解和掌握??陀^有效地掌握學生實驗課的學習情況,為今后環(huán)境監(jiān)測實驗課改革奠定堅實基礎,制定一套被專家認為科學合理、教師認為簡便可行、學生認為公正客觀的環(huán)境監(jiān)測實驗課成績評定方法在實驗教學中是必不可少的,是實驗教學改革的一項重要的內容。
目前,環(huán)境監(jiān)測實驗課考核評定依據主要是學生的出勤和實驗報告。出勤主要是在實驗課上進行點名,對學生的預習情況進行點名提問,根據學生是否到達實驗課課堂確定出勤率,作為實驗課考核的一部分,一般占實驗課成績的20%。環(huán)境監(jiān)測實驗并沒有安排專門的考試,實驗報告占80%,根據學生實驗報告的完成情況,數據測定結果,實驗數據分析進行評分。綜合學生的出勤情況得分和實驗報告分數得到環(huán)境監(jiān)測實驗課的最終成績。
實驗課教師會要求學生進行實驗課前預習,并在上課時對學生進行相關提問,但是存在提問涉及到的人數問題——在提問過程中,能被點到的學生人數是有限的,并不能覆蓋整個班級的學生,對于大家預習的情況只能大致了解,不能準確定量到每一個學生,所以課前內容預習還未能作為一項考核指標進入成績考核中。
實驗成績的很大比重是對實驗報告的評判,這導致學生在實驗課學習過程中,只是注重實驗報告的完成,而不重視實驗的預習和具體操作,做實驗不積極,經常出現抄襲實驗報告、隨意修改實驗數據的現象。不能對實驗過程給予足夠的重視,導致實驗課成績既不能有效地反映學生對實驗掌握的程度,也不利于實驗教學質量的提高。教師的指導能力和學生實驗能力的高低,從課程考核中幾乎得不到反映[4]。
由“對打分項目逐項進行打分”規(guī)則推測出:實驗評分項目越多,就越能真實客觀地反映學生的實驗情況[5]。但是對于一個專業(yè)上百人的學院來說,每增加一個評分項目,都會加大教師的工作量,影響工作效率,所以,評分項目不宜過多、過細。應盡可能地設計綜合性的指標,只要這些指標能合理地反映出學生的實驗情況即可。同時,盡可能將各項指標打分拉開時間距離,使教師容易操作這幾項評分項目的打分時間。比如預習報告成績在實驗開始前交給任課老師進行打分;操作能力分數是在實驗過程中進行,在實驗過程中,教師可以一面指導學生實驗、回答學生問題,一面觀察學生在實驗操作、安全意識、衛(wèi)生整潔等方面的表現,對其進行打分,這樣做能對學生的評價更合理,反映學生的實驗情況,同時能引導學生樹立嚴謹、認真的實驗態(tài)度;實驗結果及報告在實驗課結束后交給任課教師進行打分。綜合實驗設計是提高學生綜合、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的重要途徑[6-9],是對一般傳統(tǒng)驗證性實驗的突破,它能使學生在實驗活動中開始學會探究他們如何進行科學研究的第一步[10]。綜合實驗設計是通過前面實驗課的學習,將知識融會貫通進行綜合試驗的設計,此項一般放在實驗課的最后階段進行打分,這樣任課教師有比較寬裕的時間進行各項成績的確定。
1.層次分析法(AHP)。層次分析法(Analytic Hierarchy Process,簡稱AHP),是由美國匹茲堡大學L.T.Saaty教授創(chuàng)立。它把無結構決策轉化為有序的遞價層次結構決策[11]。AHP是一種將定性與定量分析方法相結合的多目標決策分析方法。該法的主要思想是通過將復雜問題分解為若干層次和若干因素或指標,對兩兩指標之間的重要程度作出比較判斷,建立判斷矩陣,通過計算判斷矩陣的最大特征值以及對應特征向量[12],可以得出不同指標重要性程度的權重,從而對目標層做出科學的評價。
2.環(huán)境監(jiān)測實驗課評價的指標體系。根據環(huán)境監(jiān)測實驗課成績評定所選擇的項目,初步形成了一套實驗課成績評價體系,該體系即為層次結構模型,它以“環(huán)境監(jiān)測實驗課成績”為目標層,設有一級評價指標3個,分別為基礎能力指標、創(chuàng)新能力指標和團隊合作能力指標;二級評價指標有8個,分別針對一級指標進行具體設置。層次結構模型如表1所示。
表1 環(huán)境監(jiān)測實驗課成績層次結構模型
3.用層次分析法確定各級評價指標的權重系數
(1)環(huán)境監(jiān)測實驗課各指標權重系數的獲得。根據上文所列各指標設計調查問卷,分別由參與環(huán)境監(jiān)測實驗課的教師和學生共同填寫,然后按照以上方法進行統(tǒng)計和檢驗,最終獲得實驗課各項目的權重系數(見表2):
表2 環(huán)境監(jiān)測實驗課各指標權重系數
(2)環(huán)境監(jiān)測實驗課最終成績計算。實驗課成績=(出勤率得分×0.04+預習報告得分×0.12+實驗報告得分×0.35+實驗操作能力得分×0.36+語言表達能力得分 ×0.13)×0.36+(綜合實驗設計得分×0.58+基礎性實驗分析得分×0.42)×0.31+設計實驗小組合作完成情況得分×1 ×0.33。
可以通過excel直接將各項得分輸入表格,根據公式得到結果。
表3 實驗課成績評定方法各級評判標準
2013年,筆者對2011級環(huán)境科學專業(yè)學生在環(huán)境監(jiān)測實驗課成績評定中應用了此成績評定法,結果表明,以新的評分標準對學生實驗課成績進行評定,各位教師在給定成績的時候標準統(tǒng)一,執(zhí)行規(guī)范,操作簡單。通過教師和學生調查,均表示成績評定方法合理、客觀、科學,受到老師和學生的一致好評。由此說明,筆者制定的新的環(huán)境監(jiān)測實驗課成績評定方法是合理可行的,適宜推廣。
環(huán)境監(jiān)測實驗課不僅能使學生進一步掌握環(huán)境監(jiān)測課堂上所學的監(jiān)測技術的基本原理、常用手段和基本操作方法,最重要的是能培養(yǎng)學生進行實踐科學研究、動手以及分析和解決問題的能力,使學生樹立實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風[13]。規(guī)范制定環(huán)境監(jiān)測實驗課的成績評定方法有助于學生實驗課學習過程中提高學習效率和質量,進一步加強環(huán)境監(jiān)測實驗課的管理規(guī)范化,實現環(huán)境監(jiān)測實驗課精品化。此環(huán)境監(jiān)測實驗課成績評定新方法的制定和實施一方面解決了同一門課程不同老師上課標準不統(tǒng)一的問題,另外一方面也簡化、規(guī)范了實驗課成績的判定。無論對于實驗課教師,還是學生,統(tǒng)一標準、規(guī)范評定方法,科學、客觀的將學生的實驗課成績判定出來,是實驗課成績評定的最終目的。
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