陶鯉華

（ 貴州師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001 ）

貴州省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查分析

陶鯉華

（ 貴州師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001 ）

根據(jù)貴州省九個(gè)市（州）的142名農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資存在著學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)能力不足、對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題，并就此提出相關(guān)建議。

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資； 教學(xué)現(xiàn)狀； 專業(yè)能力

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展迅速，農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育受到重視并取得了一些成就。然而，現(xiàn)階段的農(nóng)村英語(yǔ)教育由于受社會(huì)環(huán)境、教學(xué)條件等諸多因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與城市相比，存在較大差距，尚不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。只有了解農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，及其教師的現(xiàn)狀，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，才能有效地促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展。

鑒于此，筆者于2013年11月通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)全省九個(gè)市（州）的95名中學(xué)英語(yǔ)教師和47名小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)放了“中小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，收回有效問(wèn)卷125份，隨后又對(duì)其中10名教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并就此提出對(duì)策和建議。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象均為貴州省九個(gè)市（州）的農(nóng)村中小學(xué)一線英語(yǔ)教師，具有一定的代表性，其中中學(xué)英語(yǔ)教師95名，小學(xué)英語(yǔ)教師47名。

（二）研究方法

1．問(wèn)卷調(diào)查

筆者在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)參考了中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)相關(guān)研究項(xiàng)目的問(wèn)卷樣本，問(wèn)卷包含兩個(gè)部分：個(gè)人基本信息、教學(xué)現(xiàn)狀。發(fā)放教師問(wèn)卷142份（中學(xué)教師95份，小學(xué)教師47份），收回有效問(wèn)卷125份（中學(xué)教師82份，小學(xué)教師43份），回收有效問(wèn)卷率分別為86.3%和91.5%。

2．訪談

筆者設(shè)置了3-5個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，對(duì)其中4名中學(xué)英語(yǔ)教師和 6名小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了深入的開(kāi)放式訪談。

二、貴州省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推廣，原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式相繼被淘汰。與全國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的省、區(qū)相比，我省英語(yǔ)教育水平存在較大差距，這嚴(yán)重制約了英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

（一）我省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的基本情況

如表1所示：125名中小學(xué)英語(yǔ)教師中，30歲以下的有26名，占20.8%；30-39歲的有78名，占62.4%；40-49歲以上的有21名，占16.8%。

由于接受問(wèn)卷調(diào)查的教師都是50歲以下，所以被調(diào)查對(duì)象里缺乏50歲及以上教師的數(shù)據(jù)。通過(guò)訪談了解到，農(nóng)村中學(xué)里教英語(yǔ)的教師年齡在50歲以上的只有少數(shù)，農(nóng)村小學(xué)里教英語(yǔ)的教師年齡更是偏向年輕化，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求教師活潑，經(jīng)常要說(shuō)說(shuō)唱唱、蹦蹦跳跳，年紀(jì)大了跳不動(dòng)。

表1 貴州省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，沒(méi)有具有碩士以上學(xué)歷的中小學(xué)英語(yǔ)教師，本科學(xué)歷96人，占76.8%，?？茖W(xué)歷29人，占23.2%；最高學(xué)歷的專業(yè)分別是師范類英語(yǔ)專業(yè)84人，非師范類英語(yǔ)專業(yè)12人，師范類非英語(yǔ)專業(yè)27人，非師范類非英語(yǔ)專業(yè)2人。

在訪談中了解到，有少部分小學(xué)英語(yǔ)教師原先在初中教授英語(yǔ)的，后來(lái)因各種原因轉(zhuǎn)到小學(xué)教英語(yǔ)。

而在獲得最高學(xué)歷的途徑方面（如表3所示），34人是通過(guò)全日制學(xué)校獲得的，7人通過(guò)自學(xué)考試的途徑獲得，61人通過(guò)函授的方式獲得，13人就讀電大，2人通過(guò)夜大獲得，1人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院獲得，還有6人通過(guò)其他方式獲得，可見(jiàn)大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師是通過(guò)成人高考學(xué)歷教育這一途徑獲得相應(yīng)的學(xué)歷。

近年來(lái)，國(guó)家實(shí)施的特崗教師政策在一定程度上緩解了農(nóng)村英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足的情況，但特崗教師基本上都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，不具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而鍛煉三年之后留在原教學(xué)崗位上的又太少。因此，留在農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)教師學(xué)歷水平普遍較低。

如表1至表4所示，我省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度還遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，這也是我省農(nóng)村學(xué)校缺少學(xué)科帶頭人及高層次教研人員的重要原因。從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，被調(diào)查的初中英語(yǔ)教師的高級(jí)職稱比例僅占3.6%，作為教學(xué)中堅(jiān)力量的中級(jí)職稱人數(shù)也只占 36.6%，而具有初級(jí)職稱的英語(yǔ)教師比例卻占多數(shù)。這種不平衡的現(xiàn)狀阻礙了農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育和教學(xué)科研的提升和發(fā)展。

表2 貴州省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)年限及職稱結(jié)構(gòu)情況①

表3 貴州省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷情況

表4 貴州省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師職務(wù)及發(fā)表論文情況②

（二）我省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)現(xiàn)狀和基本專業(yè)能力

針對(duì)問(wèn)卷中“是否滿意自己的教學(xué)現(xiàn)狀”，63名中小學(xué)教師選擇了“一般”，35人選擇了“不滿意”，其中5名老師選擇了“很不滿意”，僅有27人選擇了“滿意”；對(duì)于是否理解所用教材的設(shè)計(jì)思路、特色和局限性，50名中小學(xué)教師認(rèn)為“一般”，47人“比較理解”，僅有3人“完全理解”，還有25人“不大理解”；有75名中小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為在備課時(shí)對(duì)“如何設(shè)計(jì)交際活動(dòng)”感到困難，占被調(diào)查人數(shù)的60%；這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”的目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)；另有46名教師覺(jué)得備課時(shí)感到困難的是確定“情感目標(biāo)”；36人難以確定“能力目標(biāo)”；32人對(duì)“如何設(shè)計(jì)練習(xí)題”感到困難；26人難以確定“教學(xué)步驟”。由此可見(jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師不熟悉新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)缺乏相應(yīng)的教學(xué)理念和手段以及合適的教學(xué)參考資料。

2．課堂教學(xué)方式

在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，88名中小學(xué)英語(yǔ)教師采用“教拼讀規(guī)律”的方法，71人讓“學(xué)生自己背誦，聽(tīng)寫檢查”，44人用“英漢互譯”的方法，4人采用其他方式：在課文中找出生詞并注明，讓學(xué)生造句，用實(shí)物或圖片，或在生活中習(xí)得；而通過(guò)“讓學(xué)生寫短文”和“教成塊記憶”的詞匯學(xué)習(xí)方法卻少有人選擇，分別只有7人和16人使用。眾所周知，孤立地機(jī)械記憶單詞充其量只能增加學(xué)生的詞匯量，但無(wú)法提高其運(yùn)用英語(yǔ)的水平，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，只有平時(shí)多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中使用英語(yǔ)詞匯，才能記得扎實(shí)并切實(shí)提高其英語(yǔ)水平。

在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能方面，96名中小學(xué)教師注重訓(xùn)練學(xué)生“理解大意”；其次是50名老師訓(xùn)練學(xué)生“猜測(cè)詞義”；“了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)”排在第三位，有 40名老師選擇；“推理判斷”和“理解文章結(jié)構(gòu)”也有較多的中學(xué)老師選擇，而小學(xué)老師選擇這兩項(xiàng)的不多，這應(yīng)該與新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)要求有關(guān)[1]，同時(shí)表明，閱讀理解在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有較大的比重。

在寫作教學(xué)中，80名中小學(xué)教師將培養(yǎng)學(xué)生“組織語(yǔ)言”的能力作為首選，而“整理思路”和“規(guī)范書寫”也是老師們訓(xùn)練的重點(diǎn)。由于中小學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)的目標(biāo)不同，老師們?cè)谶@一項(xiàng)上的選擇側(cè)重點(diǎn)也不完全一致，中學(xué)老師關(guān)注“組織素材”和“規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)”能力的也較多，而小學(xué)老師則較多地關(guān)注“規(guī)范書寫”和“組織語(yǔ)言”這兩項(xiàng)能力，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)對(duì)作文要求不多。

68名中小學(xué)英語(yǔ)教師選擇“放錄音，然后提問(wèn)”的方式教聽(tīng)力，57位老師通過(guò)“自己朗讀，學(xué)生聽(tīng)”的方式教聽(tīng)力，其原因是學(xué)校沒(méi)有與教材配套的磁帶和錄音機(jī)。老師們還選擇“反復(fù)放錄音”或者“邊放錄音邊講解聽(tīng)力技能”等方法，但無(wú)人提及其他方式方法或利用豐富的網(wǎng)絡(luò)、音像等課外教學(xué)資源。

3．自身的課堂教學(xué)手段和教育知識(shí)

利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的情況則不容樂(lè)觀，被調(diào)查的125名中小學(xué)教師中，只有41人表示比較熟悉多媒體，49人表示一般，30人不熟悉，還有5人則完全不會(huì)。在訪談中，有很多老師反映在參加貴州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)中才第一次接觸多媒體技術(shù)，大多數(shù)農(nóng)村教師不會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，原因有：第一，學(xué)校沒(méi)有這些設(shè)備，即使少數(shù)學(xué)校有，平時(shí)也是鎖著不用，只有上級(jí)來(lái)檢查時(shí)才打開(kāi)應(yīng)付一下，因?yàn)樾ｎI(lǐng)導(dǎo)怕老師們用壞了，沒(méi)有技術(shù)人員維修；第二，制作多媒體課件很花時(shí)間、精力，老師們也不知道上哪兒找資料；第三，很多教師不知道如何制作多媒體課件。

對(duì)于“自己是否有足夠的知識(shí)給學(xué)生講授學(xué)習(xí)方法和策略”、“是否有能力對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析”和“是否知道如何評(píng)價(jià)其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)”三個(gè)問(wèn)題，中小學(xué)教師回答“比較有把握/能力”的人數(shù)比例差距較大，中學(xué)教師分別有39人（占被調(diào)查的中學(xué)教師人數(shù)的47.6%），53人（占64.6%），40人（占48.8%），而小學(xué)教師分別只有13人（占被調(diào)查的小學(xué)教師人數(shù)的30.2%），18人（占41.8%），9人（占 20.9%）。從訪談中了解到，很多中學(xué)英語(yǔ)教師仍然沒(méi)有擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，只重視教法，而忽略學(xué)法；部分小學(xué)英語(yǔ)教師以前并非學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)，在學(xué)校教的也不是英語(yǔ)，而是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、甚至是體育，僅僅通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)三個(gè)月，回去就上英語(yǔ)課了。

4．對(duì)新課改實(shí)施中出現(xiàn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身問(wèn)題的反省

針對(duì)“新課改在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題”，中、小學(xué)英語(yǔ)教師選擇“教育資源不足”的人數(shù)最多，分別有45人和23人，其次是中學(xué)教師選擇了“評(píng)價(jià)和考試跟不上”，而小學(xué)教師選擇了“教師素質(zhì)能力不夠”，中學(xué)教師將“課程只適合城市學(xué)校”和“師資培訓(xùn)跟不上”分別排在了第三和第四位，而小學(xué)老師則將“師資培訓(xùn)跟不上”和“教育觀念不適應(yīng)”分別排在了第三和第四位。

在反省“自身欠缺的教育知識(shí)和技能”時(shí)，中、小學(xué)教師也有一些差別，中學(xué)老師有49人認(rèn)為自身欠缺“教學(xué)科研能力”，約占被調(diào)查的中學(xué)教師總數(shù)的60%，而小學(xué)教師選擇這一項(xiàng)的只有17人，占被調(diào)查的小學(xué)教師總數(shù)的39.5%；中學(xué)老師認(rèn)為自身欠缺“課程資源開(kāi)發(fā)”能力的有48人（占58.5%），小學(xué)老師有17人（占39.5%）；雖然小學(xué)老師選擇欠缺“課件制作能力”的人數(shù)最多，有20人，但其比例與中學(xué)老師對(duì)這一項(xiàng)的選擇相差無(wú)幾；欠缺“課堂監(jiān)控能力”成為中小學(xué)教師選擇人數(shù)最少的項(xiàng)目。這是因?yàn)椴徽撋鲜裁凑n，教師都必須具備相當(dāng)?shù)恼n堂監(jiān)控能力，才能順利地完成一堂課的教學(xué)，通常只有新教師的課堂監(jiān)控能力稍弱一些。

當(dāng)問(wèn)到“對(duì)當(dāng)?shù)亟萄袉T對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)感覺(jué)如何”時(shí)，老師們的回答值得教育管理部門反思。中學(xué)教師只有17人比較滿意，2人非常滿意，總體滿意率只有23.2%；小學(xué)教師只有5人比較滿意，滿意率僅有 11.6%；“不太滿意”和“很不滿意”的中學(xué)教師有34人，占41.2%；小學(xué)教師選擇這兩項(xiàng)的有16人，占37.2%。在訪談中了解到，有的農(nóng)村英語(yǔ)教師極少能得到當(dāng)?shù)亟萄袉T的指導(dǎo)，教學(xué)中遇到問(wèn)題也無(wú)處求助，上級(jí)教育管理部門也很少有人深入到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)一線了解老師們的教學(xué)情況和需求。

三、對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)

教師是課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵[2]，教師的專業(yè)水平是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素之一。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師要善于利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)言基本知識(shí)（如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能）、先進(jìn)的教育教學(xué)理論（如中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育心理學(xué)、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教材教法、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)與反思、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施、試題設(shè)計(jì)、英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩及評(píng)價(jià)、教學(xué)研究方法論、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)習(xí)策略、校本研修設(shè)計(jì)等）。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，教師們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地掌握課程改革的內(nèi)容與主旨，以便在課程教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中不適合農(nóng)村情況的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的教育理念，教師們要及時(shí)了解自己專業(yè)發(fā)展的情況并進(jìn)行調(diào)控，用理論武裝自己，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思、調(diào)整自己，從而提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

（二）教師應(yīng)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

針對(duì)調(diào)查中多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己沒(méi)有“足夠的知識(shí)給學(xué)生講授學(xué)習(xí)方法和策略”，各種培訓(xùn)應(yīng)該提高教師對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的認(rèn)識(shí)水平，“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的先決條件，只有英語(yǔ)教師自身充分認(rèn)識(shí)并了解各種學(xué)習(xí)方法和策略，才能向?qū)W生清楚地講授并引導(dǎo)他們正確地使用各種策略，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

（三）充分合理地利用地方高校英語(yǔ)教育資源，提高農(nóng)村英語(yǔ)教育水平

我省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育是全省教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，要提高我省教育質(zhì)量，改善農(nóng)村英語(yǔ)教育落后的面貌，著力發(fā)展農(nóng)村英語(yǔ)教育是必需的。在這個(gè)過(guò)程中，教育行政部門應(yīng)充分合理地利用地方高校的人才、技術(shù)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展。由于地方高校更接近農(nóng)村，能更直接感受到農(nóng)村英語(yǔ)教育的需要，因此，地方高校利用自身的優(yōu)勢(shì)面向農(nóng)村英語(yǔ)教育采用多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，為農(nóng)村英語(yǔ)教育培養(yǎng)人才，并開(kāi)展各種合作項(xiàng)目都是切實(shí)可行的。地方高校可采用多種方式服務(wù)于農(nóng)村英語(yǔ)教育。

第一，師范院校的英語(yǔ)專業(yè)，以及擁有成人高考學(xué)歷教育的院校，應(yīng)發(fā)揮學(xué)科教學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，積極參與和指導(dǎo)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革[3]，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的需要設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，多增加一些農(nóng)村英語(yǔ)教師薄弱而又急需的課程內(nèi)容和課時(shí)，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)師資。

第二，與教育主管部門聯(lián)合，鼓勵(lì)、完善畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。自從承擔(dān)“國(guó)培”任務(wù)以來(lái)，貴州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院每年畢業(yè)生實(shí)習(xí)都采取到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的方式，頂替到師大來(lái)參加培訓(xùn)的農(nóng)村英語(yǔ)教師，從事三個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)生們?cè)诮虒W(xué)中充分利用在校期間學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，給農(nóng)村學(xué)校帶去了新的活力，受到當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校的好評(píng)。有些畢業(yè)生還據(jù)此寫出了優(yōu)秀的畢業(yè)論文或教學(xué)案例分析。因此，建議高校和教育主管部門堅(jiān)持選派優(yōu)秀的學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)支教一學(xué)期作為畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。

第三，地方師范院校在了解農(nóng)村英語(yǔ)教師需求的基礎(chǔ)上[4]，可與當(dāng)?shù)亟逃致?lián)合開(kāi)辦系統(tǒng)的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班。地方高校選派優(yōu)秀的英語(yǔ)師資定期為其培訓(xùn)英語(yǔ)教師，為他們提高專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)知識(shí)提供一個(gè)平臺(tái)，解決他們最關(guān)心的問(wèn)題和困難，以提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和教研能力；同時(shí)，農(nóng)村教師可向培訓(xùn)教師請(qǐng)教和交流平時(shí)教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，真正達(dá)到提高農(nóng)村英語(yǔ)教育質(zhì)量的目的。有條件的地區(qū)可以考慮在農(nóng)村中小學(xué)選拔優(yōu)秀的英語(yǔ)教師送到省外重點(diǎn)師范大學(xué)進(jìn)修，甚至送到國(guó)外短期研修，為他們創(chuàng)造更直接地了解、學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)研究成果的機(jī)會(huì)。

（四）充分發(fā)揮教研員的作用，建立健全農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)體系

各級(jí)教育主管部門要注重提升、調(diào)動(dòng)教研員的積極性，幫助農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展教研活動(dòng)，充分發(fā)揮英語(yǔ)教研員在指導(dǎo)、帶動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)工作中的骨干作用。

（五）完善硬件設(shè)施，提高英語(yǔ)教輔設(shè)施的利用率

各級(jí)教育部門應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的投資，千方百計(jì)籌措資金，加強(qiáng)、完善教學(xué)所需的硬件設(shè)施，提高基層教師使用、維護(hù)現(xiàn)代電教設(shè)施的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們都要提高認(rèn)識(shí)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，這樣不但可以豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還能開(kāi)闊農(nóng)村學(xué)生的視野。英語(yǔ)教師應(yīng)該積極利用先進(jìn)的硬件設(shè)施充實(shí)、活躍自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生不再學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”，使正確的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不再只是城市學(xué)生的專有。

（六）加大科研力度，提升教師科研能力

因?yàn)榻處煹目蒲袑?duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教育具有極大的推動(dòng)作用，所以，科研主管部門要對(duì)于高?？蒲姓n題中與農(nóng)村英語(yǔ)教育相關(guān)的項(xiàng)目加大支持力度，鼓勵(lì)高校與農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展科研工作，例如針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的校本研究。

貴州省是典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)省份，農(nóng)村也是我省基礎(chǔ)教育的主陣地。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師是活躍在這個(gè)主陣地上的一支重要力量，如何發(fā)揮好他們的作用取決于他們的專業(yè)能力，因此，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀應(yīng)該受到各級(jí)政府和外語(yǔ)教育界的高度重視和廣泛關(guān)注。只有切實(shí)提高我省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，改善農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)師資現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提高我省農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，才能全面提升全省的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育水平。

注 釋：

① 在初中教師中有1名是小學(xué)高級(jí)職稱，在小學(xué)教師中有5人是中學(xué)二級(jí)職稱，2人是中學(xué)一級(jí)職稱，這8人未體現(xiàn)在“職稱狀況”欄。

② 由于“職務(wù)” 欄可多選，初中教師中有1人既是骨干教師，又是教研組長(zhǎng)，還是市級(jí)骨干教師，有1人既是普通教師，又是備課組長(zhǎng)，有1人既是普通教師，又是教導(dǎo)副主任。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

[2] 王少非．新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005．

[3] 程曉堂．師范院校在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革中的作用---在首屆全國(guó)師范院校英語(yǔ)教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革高峰論壇上的發(fā)言[J]．基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2008，10，（2）．

[4] 束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)---理論、實(shí)踐與方法（修訂版）[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008．

An Investigation and Analysis on Current Qualities of English Teachers at Rural Primary and Secondary Schools in Guizhou Province

TAO Lihua

( School of Foreign Languages, Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550001, China )

142 English teachers from rural primary and secondary schools in Guizhou Province were investigated by questionnaire and interview. The findings revealed some problems on the teachers’ educational background,professional titles, professional abilities, teaching methods and strategies, their understanding on the reform of new curriculum, etc. Some corresponding countermeasures are provided to English teachers at rural primary and secondary schools, educational administrative department and colleges and universities.

English teachers in rural primary and secondary schools, the current teaching situation,professional abilities

（責(zé)任編輯 王小聰）

（責(zé)任校對(duì) 張鳳祥）

G423

A

1673-9639 (2014) 05-0166-05

2014-07-10

本文系貴州省教育廳高校人文社科研究項(xiàng)目“貴州省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展調(diào)查與研究”（13ZC054）的成果。

陶鯉華（1971-），女，湖南瀏陽(yáng)人，副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教育，二語(yǔ)習(xí)得。