［美］M．戴維．梅里爾，著盛群力，何珊云，鐘麗佳，譯

（1．美國(guó)猶他州立大學(xué) 教育學(xué)院；

2．浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

一、引言

近幾年涌現(xiàn)了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式。《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式》［1］［2］［3］［4］這一重要的多卷本書(shū)給許多不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論工作者提供了一個(gè)總結(jié)各自教學(xué)理念的機(jī)會(huì)。這些書(shū)中提到的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有的來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律作出說(shuō)明，也有的來(lái)源于聚焦于教什么而不是如何教的總體課程方案。這些設(shè)計(jì)理論和模式背后是否具有共同的基礎(chǔ)性原理，如果是，那么這些具有共同基礎(chǔ)的首要原理是什么？本書(shū) 《首要教學(xué)原理》明確了一組教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，這些原理在多種設(shè)計(jì)理論和模式中已經(jīng)獲得普遍認(rèn)同。雖然這些原理并不是全新的東西，但奇怪的是，它們并沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。

基于本書(shū)的目的，我們將原理界定為一組關(guān)系，不管實(shí)施這一原理的方式或者模式如何變化，在適當(dāng)?shù)臈l件下這種關(guān)系總是確鑿的。原理本身并不是教學(xué)的模式或方法，而是一組關(guān)系，能夠?yàn)槿魏纹渌虒W(xué)模式與方法奠定基礎(chǔ)。這些原理可以以多種不同的教學(xué)模式和方法進(jìn)行實(shí)施。但是，考量一個(gè)特定的教學(xué)模式或方法的效果、效率和參與度，很大程度上同是否應(yīng)用這些原理有關(guān)。

幾年來(lái)，我檢閱了一些教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、模式和相關(guān)研究。從中我概括出了一組相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)處方性原理。［5］［6］不是所有引用的文獻(xiàn)都能夠?yàn)檫@些原理提供實(shí)證支持。也許還缺乏足夠的理由，但是我認(rèn)為：如果一個(gè)原理存在于幾種不同教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，并被許多成功的教學(xué)設(shè)計(jì)者運(yùn)用，那么，這一原理無(wú)論從經(jīng)驗(yàn)上看還是經(jīng)過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)，都是有效的。

要作為首要教學(xué)原理加以推出，還必須同時(shí)討論我所檢閱的一些教學(xué)設(shè)計(jì)理論。首要教學(xué)原理必須有助于學(xué)習(xí)效果好、效率高與參與度大 （e3教學(xué)）。當(dāng)我們需要對(duì)首要教學(xué)原理進(jìn)行仔細(xì)研究時(shí)，它必須得到研究證實(shí)。首要教學(xué)原理必須具有普適性，從而能適用于任何傳遞系統(tǒng)或 “教學(xué)架構(gòu)”中。這里的教學(xué)架構(gòu)指的是教學(xué)方式，包括直接教學(xué)法，指導(dǎo)教學(xué)法，體驗(yàn)教學(xué)法和探究教學(xué)法。［7］這些原理應(yīng)該是設(shè)計(jì)取向的，即它們是關(guān)于教學(xué)的原理，與教學(xué)如何設(shè)計(jì)才能促進(jìn)學(xué)習(xí)直接相關(guān)，而不是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自己采取的活動(dòng)。它們與鑒別創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，而不是描述學(xué)習(xí)者如何從這些學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果中獲取知識(shí)和技能。

雖然這些教學(xué)原理可以在大量教學(xué)設(shè)計(jì)理論中找到，但是用來(lái)陳述這些原理的術(shù)語(yǔ)與本書(shū)使用的術(shù)語(yǔ)也許有所不同。盡管如此，我們依然可以假設(shè)：這些理論的倡導(dǎo)者都一致認(rèn)可，這些教學(xué)原理對(duì)實(shí)施效果好、效率高與參與度大的學(xué)習(xí)是非常必要的。如果這一假設(shè)成立，那么當(dāng)一個(gè)給定的教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐無(wú)法合理實(shí)施一項(xiàng)或幾項(xiàng)首要教學(xué)原理時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)將有所退步。很明顯，能否支持這一假設(shè)，既要看對(duì)特定的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，也要看對(duì)這些教學(xué)原理的使用與誤用進(jìn)行比較研究。

當(dāng)前許多教學(xué)理論和模式都認(rèn)為最為有效的學(xué)習(xí)成果或環(huán)境是那些聚焦問(wèn)題的，還包含以下四個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段：激活舊知，示證新知，應(yīng)用新知，在現(xiàn)實(shí)生活中能做到融會(huì)貫通。大量的教學(xué)實(shí)踐主要都關(guān)注的是示證新知階段，而忽略了教學(xué)循環(huán)圈中的其他階段。

為了鑒別首要教學(xué)原理，對(duì)大部分教學(xué)理論進(jìn)行檢閱后發(fā)現(xiàn)：它們都強(qiáng)調(diào)了聚焦問(wèn)題教學(xué)，即便沒(méi)有包括有效教學(xué)的全部四個(gè)階段，也肯定會(huì)包括其中幾個(gè)階段。圖1為說(shuō)明首要教學(xué)原理，以及厘清各項(xiàng)原理之間的關(guān)系提供了一個(gè)概念框架。這張圖應(yīng)該按照順時(shí)針的方向依次來(lái)讀，分別代表了教學(xué)循環(huán)的四個(gè)階段：激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通。聚焦問(wèn)題原理表明，這樣的教學(xué)循環(huán)圈在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中是最有效的。以下對(duì)五項(xiàng)原理中的每一項(xiàng)作了簡(jiǎn)要說(shuō)明：（1）聚焦問(wèn)題：當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中掌握技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。 （2）激活舊知：當(dāng)學(xué)習(xí)者回憶已有知識(shí)與技能作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。（3）示證新知：當(dāng)學(xué)習(xí)者觀察將要學(xué)習(xí)的新技能的示證時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。（4）應(yīng)用新知：當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新掌握的技能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。（5）融會(huì)貫通：當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。有些教學(xué)理論對(duì)問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行了區(qū)分。解決問(wèn)題最后會(huì)得出一個(gè)解決方案；完成任務(wù)最后會(huì)得到一個(gè)人工制品。雖然問(wèn)題和任務(wù)是有差異的，但是本書(shū)使用問(wèn)題一詞，來(lái)表示需要解決的復(fù)雜問(wèn)題和需要完成的復(fù)雜任務(wù)。還有些教學(xué)理論對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行了區(qū)分。知識(shí)指的是知道什么，技能指的是運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成任務(wù)或解決某些問(wèn)題。本書(shū)中，我將用 “技能”來(lái)統(tǒng)指知識(shí)和技能。

圖1 首要教學(xué)原理

二、首要教學(xué)原理和教學(xué)策略效能水平

經(jīng)常有人問(wèn)我，首要教學(xué)原理中的哪一項(xiàng)最重要。如果我不能實(shí)施全部的首要教學(xué)原理，那么哪一項(xiàng)原理是我設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)該用到的，這些原理都具有相同的重要性嗎，它們對(duì)于學(xué)習(xí)的效果或效率是否發(fā)揮同樣的作用，其中有些原理是不是比另外一些要來(lái)得更為基礎(chǔ)，這些原理彼此之間是如何相互聯(lián)系的，這些原理對(duì)于掌握解決復(fù)雜問(wèn)題所必須的知識(shí)和技能又有何相應(yīng)的助益？以下將具體說(shuō)明每一個(gè)原理，并就這些原理對(duì)于解決復(fù)雜問(wèn)題來(lái)說(shuō)各自有什么效用提出建議。首要教學(xué)原理中各項(xiàng)要求如果能夠一一得到落實(shí)，那么，教學(xué)策略的效能水平肯定會(huì)逐漸得以提高。貫徹了示證新知原理，效能水平達(dá)到將第一級(jí)水平，貫徹了應(yīng)用新知原理，效能水平將達(dá)到第二級(jí)水平，再加上貫徹了聚焦問(wèn)題解決原理，效能水平將達(dá)到第三級(jí)水平。如果再加上激活舊知原理和融會(huì)貫通原理，那么，會(huì)使教學(xué)效能水平更上一層樓。

（一）只呈現(xiàn)信息 （教學(xué)策略效能水平0）

只呈現(xiàn)信息，教學(xué)策略的效能水平為0，勉強(qiáng)達(dá)到基準(zhǔn)線。太多的教學(xué)都是以信息呈現(xiàn)為導(dǎo)向的。如果運(yùn)用得當(dāng)，有許多工具可以有助于實(shí)現(xiàn)亮麗的乃至非常有效的信息呈現(xiàn)。幾乎任何人都能利用如PowerPoint等工具完成多媒體呈現(xiàn)。如今，運(yùn)用了音樂(lè)、音頻、圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)信息方式已經(jīng)不再像過(guò)去那樣遙不可及。但是，令人不解的是，仍有大量的信息呈現(xiàn)依然采用羅列幾個(gè)要點(diǎn)和口頭講授的做法。也許我們可以假設(shè)，如果教學(xué)只是提供信息，那么，人人都能理解信息、記住信息，更重要的是，使用這些信息來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題?？上В聦?shí)并非如此。

只呈現(xiàn)信息包括了兩種方式。一種是采用單獨(dú)呈現(xiàn)，另一種采用呈現(xiàn)附帶回憶問(wèn)題。信息呈現(xiàn)能告訴學(xué)習(xí)者兩個(gè)或者更多信息片段之間的彼此聯(lián)系；一個(gè)或幾個(gè)部分的名稱和描述；一類物體、情境或過(guò)程的主要特點(diǎn)；實(shí)施一個(gè)程序的步驟和序列；某個(gè)過(guò)程中的各種事件應(yīng)具備的條件和后果?；貞浺髮W(xué)習(xí)者記住呈現(xiàn)的信息。只呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略無(wú)論在學(xué)校、工廠還是政府機(jī)構(gòu)等教育環(huán)境中都是司空見(jiàn)慣的。只呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略對(duì)于傳遞大量信息來(lái)說(shuō)是很有效率的，但遺忘起來(lái)也很快，用來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題則并不奏效。

（二）示證新知 （教學(xué)策略效能水平1）

效能水平1的教學(xué)策略包括了信息呈現(xiàn)與示證新知。太多太多的教學(xué)僅僅是講解，而非展示?！笆咀C新知”這個(gè)詞是精挑細(xì)選用來(lái)反映這樣一個(gè)事實(shí)，該原理不是指呈現(xiàn)信息，而是要向?qū)W習(xí)者展示該如何在具體的情境中運(yùn)用信息。示證新知就是采用部分或整個(gè)問(wèn)題中的一個(gè)或多個(gè)樣例，以此向?qū)W習(xí)者展示在具體的情境中如何運(yùn)用信息。示證新知原理主張：當(dāng)學(xué)習(xí)者觀察將要學(xué)習(xí)的新技能的示證時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1．緊扣目標(biāo)

我們需要學(xué)習(xí)各種不同的技能。每一種技能要求獨(dú)特的內(nèi)容元素，每一種技能要求獨(dú)特的呈現(xiàn)策略，每一種技能也要求獨(dú)特的示證方式。為了增加效果，示證必須與問(wèn)題的類型保持一致：整體的相應(yīng)位置對(duì)應(yīng)的是部分 （有什么）；不同種類的實(shí)例對(duì)應(yīng)的是概念 （哪一類）；展示實(shí)施步驟和結(jié)果對(duì)應(yīng)的是程序 （應(yīng)怎樣）；對(duì)條件和結(jié)果 （發(fā)生了什么）進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)，對(duì)應(yīng)的是說(shuō)明一個(gè)特定的過(guò)程。只有當(dāng)示證新知的方式與將要獲得的技能類型相一致，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持貫徹緊扣目標(biāo)這一要求比提供指導(dǎo)或善用媒體更為重要，這是因?yàn)槿绻畔⒊尸F(xiàn)無(wú)法與學(xué)習(xí)技能的類型保持一致，那么是否向?qū)W習(xí)者提供指導(dǎo)或媒體是否在教學(xué)中得以合理應(yīng)用，都不那么要緊了。緊扣目標(biāo)的主張是：當(dāng)學(xué)習(xí)者觀察將要學(xué)習(xí)的新技能的示證時(shí)，考慮其與所教的類型是否相一致，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2．提供指導(dǎo)

呈現(xiàn)信息和展示其在具體情境中的應(yīng)用是教學(xué)策略中最為基礎(chǔ)的教學(xué)事件。然而，某個(gè)信息與其具體應(yīng)用的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也許是并不清晰的。指導(dǎo)為學(xué)習(xí)者加工信息指明了方向，也為學(xué)習(xí)者在有關(guān)具體情境中的示證中關(guān)注重要方面提供了導(dǎo)向。指導(dǎo)也為學(xué)習(xí)者將信息及其應(yīng)用與先前獲得的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)掛鉤提供了方向。在示證中給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能促進(jìn)學(xué)習(xí)。提供指導(dǎo)的主張是：當(dāng)學(xué)習(xí)者得到指導(dǎo)，將一般技能與具體實(shí)例相互關(guān)聯(lián)，或是將有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與具體實(shí)例相互關(guān)聯(lián)，才能夠增強(qiáng)示證新知的效果。

3．善用媒體

在教學(xué)產(chǎn)品中使用多媒體大家都已經(jīng)習(xí)以為常了。但是使用多媒體常常沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，有些甚至干擾了學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，使用的大量圖片與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并沒(méi)有多大的關(guān)系，大量的視頻和動(dòng)畫(huà)僅僅使教學(xué)看起來(lái)似乎更加生動(dòng)形象一些，以此吸引學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣。合理使用多媒體是為了實(shí)施規(guī)定的教學(xué)事件。如果多媒體僅僅只能引起學(xué)生的興趣或是讓教學(xué)更富魅力，很可能難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，反而會(huì)分散了學(xué)生的注意力。善用媒體的主張是：當(dāng)多媒體實(shí)施了規(guī)定的教學(xué)事件和功能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如果你有機(jī)會(huì)調(diào)整只呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略效能水平0，通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖咀C新知方式來(lái)具體說(shuō)明所呈現(xiàn)的信息，那么，學(xué)習(xí)的效果將得到明顯提升。

（三）應(yīng)用新知 （教學(xué)策略效能水平2）

教學(xué)策略效能水平2在呈現(xiàn)信息與示證新知的基礎(chǔ)上，增加了應(yīng)用新知策略。令人感到詫異的是，盡管將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界的重要性已經(jīng)得到了大家的普遍認(rèn)可，但大部分人的教學(xué)僅僅包括了多項(xiàng)選擇題之類所謂的 “練習(xí)”。“再現(xiàn)性問(wèn)題”對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)幾乎不起作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)來(lái)操練，并將所學(xué)的技能應(yīng)用到各種具體問(wèn)題中，技能水平才會(huì)得到提高。記住新知并不是應(yīng)用新知，也無(wú)法為學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中應(yīng)用自己的技能提供任何幫助。應(yīng)用新知要求學(xué)習(xí)者能運(yùn)用技能解決具體問(wèn)題。所謂緊扣目標(biāo)應(yīng)用，就是在針對(duì)哪一類問(wèn)題時(shí)，將具體案例分成適當(dāng)?shù)念悇e；在針對(duì)發(fā)生了什么的問(wèn)題時(shí)，預(yù)測(cè)給定一組條件能得到什么樣的結(jié)果，或者面對(duì)一個(gè)出乎意料的結(jié)果時(shí)，找出其中有缺陷的條件。

給定的信息加上緊扣目標(biāo)示證，能幫助學(xué)習(xí)者形成一個(gè)有關(guān)所學(xué)技能的恰當(dāng)?shù)男闹悄Ｊ健Ｐ闹悄Ｊ绞怯嘘P(guān)現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象及其運(yùn)作方式的一種內(nèi)部心理表征。［8］當(dāng)學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用技能來(lái)解決一個(gè)新的問(wèn)題時(shí)，他們就要檢查自己的心智模式是否能夠保證解決方案的完整性和適切性。當(dāng)結(jié)果是錯(cuò)誤時(shí)，隨之而來(lái)的是矯正型反饋，要求學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的心智模式。這一初步的應(yīng)用通常都會(huì)對(duì)心智模式作出許多調(diào)整。如果心智模式是不完整或者不適當(dāng)?shù)?，學(xué)習(xí)者就會(huì)難以解決問(wèn)題。如果學(xué)習(xí)者面對(duì)的問(wèn)題和示證的問(wèn)題過(guò)于相似，則學(xué)習(xí)者可以輕而易舉地解決問(wèn)題，但這樣做對(duì)心智模式的再建構(gòu)卻沒(méi)有多大益處。因此這里的挑戰(zhàn)就是我們需要發(fā)現(xiàn)應(yīng)用新知中所面臨的新問(wèn)題，這些問(wèn)題要有一定難度但也不至于難到讓人束手無(wú)策的地步。應(yīng)用新知原理主張：當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新掌握的技能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1．緊扣目標(biāo)

緊扣目標(biāo)對(duì)于應(yīng)用新知的重要性與其對(duì)呈現(xiàn)新知的重要性是一樣的。正如不同的信息呈現(xiàn)包括各種內(nèi)容元素，不同的技能學(xué)習(xí)需要不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，那么，對(duì)于不同技能的應(yīng)用也有許多不同的內(nèi)容元素。當(dāng)應(yīng)用新知與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)，就難以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。只有當(dāng)應(yīng)用新知和所要學(xué)習(xí)的技能類型相一致時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。緊扣目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。如果應(yīng)用新知與教學(xué)目標(biāo)不一致，那么效果就會(huì)差強(qiáng)人意，接下來(lái)是不是有合適的輔導(dǎo)或反饋，也就變得無(wú)關(guān)緊要了。緊扣目標(biāo)的主張是：當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用自己新獲得的知識(shí)和技能，并使這種應(yīng)用和他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容類型相一致時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2．運(yùn)用反饋

反饋長(zhǎng)期以來(lái)一直被認(rèn)為是操練的重要方面。沒(méi)有反饋的操練對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)毫無(wú)益處。對(duì)于應(yīng)用新知來(lái)說(shuō)，也是一樣的?，F(xiàn)實(shí)中有許多類型的反饋，而當(dāng)學(xué)生應(yīng)用新知來(lái)解決具體問(wèn)題時(shí)，僅僅給予正確與否的反饋是不夠的。最有效的反饋形式叫做內(nèi)在反饋，這種反饋能幫助學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)自己的行為所帶來(lái)的結(jié)果。另一種有效的反饋形式叫做矯正性反饋，這種反饋為學(xué)習(xí)者提供了有關(guān)如何表現(xiàn)某種行為的示證。反饋往往也被認(rèn)為是做出某種事情之后給予指導(dǎo)，或者當(dāng)學(xué)生努力應(yīng)用新知來(lái)解決具體問(wèn)題后給予指導(dǎo)。反饋的主張是：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接受了內(nèi)在反饋或者矯正性反饋時(shí)，應(yīng)用新知才會(huì)有效。

3．輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

輔導(dǎo)意味著由教學(xué)或者教師為學(xué)生做一些認(rèn)知加工。這樣的輔導(dǎo)通常采取提示的形式。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題一般只有一個(gè)簡(jiǎn)單的提示，但是復(fù)雜的問(wèn)題就需要一組越來(lái)越完整的提示。輔導(dǎo)能幫助學(xué)生在應(yīng)用新知時(shí)篩選信息中相關(guān)的部分；能幫助學(xué)生回憶那些能夠用于解決問(wèn)題的舊知；能幫助學(xué)生運(yùn)用心理框架來(lái)解決問(wèn)題。在應(yīng)用新知不久之后就運(yùn)用輔導(dǎo)是最有效的，但隨著學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這種輔導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，此時(shí)學(xué)習(xí)者將獨(dú)立解決問(wèn)題而不再提供任何額外的幫助。輔導(dǎo)的主張是：當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得輔導(dǎo)，并且在后續(xù)的每一個(gè)問(wèn)題中，這種輔導(dǎo)會(huì)逐漸減少時(shí)，應(yīng)用新知的效果就會(huì)得以提高。

當(dāng)你處在教學(xué)策略效能水平1時(shí)——呈現(xiàn)信息加上示證新知，在教學(xué)中加上合適的應(yīng)用新知，學(xué)習(xí)效果將會(huì)獲得一個(gè)明顯的改進(jìn)。

（四）聚焦問(wèn)題 （教學(xué)策略效能水平3）

教學(xué)策略效能水平3在示證新知和應(yīng)用新知的基礎(chǔ)上增加了聚焦問(wèn)題的教學(xué)策略。問(wèn)題這一詞包括了各種各樣的活動(dòng)，其最重要的特征是要面向完整問(wèn)題，而不是僅僅限于問(wèn)題的某一部分，這些問(wèn)題代表了學(xué)習(xí)者在走出課堂后的現(xiàn)實(shí)世界中將會(huì)碰到的許多問(wèn)題。聚焦問(wèn)題的教學(xué)策略包括了許多傳統(tǒng)教學(xué)中用于解決問(wèn)題所需要的技巧。向?qū)W習(xí)者展示解決方案，并具體教會(huì)其解決問(wèn)題所需的技能，然后提供機(jī)會(huì)將這些技能應(yīng)用到新問(wèn)題中。

聚焦問(wèn)題的方法與一些教學(xué)文獻(xiàn)中所提到的“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”或者 “基于案例學(xué)習(xí)”并不相同。聚焦問(wèn)題的方法較后者更具結(jié)構(gòu)性。它包括給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)具體的完整的復(fù)雜問(wèn)題、示證一個(gè)成功解決問(wèn)題的案例、針對(duì)解決該問(wèn)題所需的成分技能來(lái)提供信息、示證新知、應(yīng)用新知以及向?qū)W習(xí)者展示如何將這些成分技能應(yīng)用到解決問(wèn)題中。

當(dāng)教學(xué)的某些成分缺乏相應(yīng)的背景時(shí)，教師往往會(huì)告誡學(xué)生說(shuō)：“你現(xiàn)在還無(wú)法理解為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，但這些內(nèi)容以后對(duì)你來(lái)說(shuō)是十分重要的?！苯Y(jié)果，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些材料的動(dòng)機(jī)顯著降低。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)者必須要記住許多缺乏使用情境的成分技能時(shí)，他們必須經(jīng)常求助于聯(lián)想性記憶，這會(huì)導(dǎo)致當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)完整問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)忘記或者無(wú)法識(shí)別信息之間的聯(lián)系，同時(shí)當(dāng)需要這些信息時(shí)也無(wú)法加以提取。即使在最好的情況下，也只能為個(gè)別的技能構(gòu)建一個(gè)心智模式，但是在面對(duì)一個(gè)完整的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，無(wú)法將這些成分技能整合到一個(gè)心智模式中。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用技能來(lái)解決某一復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容能夠及時(shí)地予以呈現(xiàn)，那么對(duì)知識(shí)或技能的需求就非常明確，同時(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些技能的動(dòng)機(jī)也會(huì)增加。如果技能的組成部分能立即應(yīng)用到某一復(fù)雜問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)者就能為一個(gè)完整問(wèn)題建構(gòu)一個(gè)心智模式，而不是零敲碎打和顧此失彼。聚焦問(wèn)題的原理主張是：當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題或者任務(wù)的情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1．聚焦問(wèn)題

如果聚焦問(wèn)題的教學(xué)策略只面向一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，它或許會(huì)是一個(gè)有效的策略，但單獨(dú)一個(gè)問(wèn)題比起越來(lái)越復(fù)雜的一個(gè)問(wèn)題序列來(lái)說(shuō)，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一類復(fù)雜問(wèn)題盡管會(huì)有用許多相似性，但他們依然存在細(xì)微的差別。當(dāng)學(xué)習(xí)者只學(xué)習(xí)完成一個(gè)單獨(dú)問(wèn)題時(shí)，他們只有一種視角，而當(dāng)他們面對(duì)一個(gè)同類但是和所學(xué)有所差異的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)難以識(shí)別這兩個(gè)問(wèn)題出自同一類型，或者他們無(wú)法有效地轉(zhuǎn)變自己的心智模式來(lái)調(diào)整解決方案以適應(yīng)新問(wèn)題與原問(wèn)題之間的差異。當(dāng)面對(duì)的新問(wèn)題比所訓(xùn)練的問(wèn)題更加復(fù)雜時(shí)，學(xué)習(xí)者可能沒(méi)有能力來(lái)做心智模式的細(xì)微調(diào)整，從而應(yīng)對(duì)這個(gè)更加復(fù)雜的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試去解決一系列越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)不斷地改進(jìn)自己的心智模式。所以，當(dāng)面對(duì)來(lái)自同一個(gè)大類，但表現(xiàn)有所不同或者更加復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者更有可能接近完整的解決方案。聚焦問(wèn)題的主張是：當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)完整的現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，完成一組由易到難的任務(wù)，通過(guò)參與到聚焦問(wèn)題的教學(xué)策略中獲取成分技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教學(xué)策略效能水平2包含了呈現(xiàn)信息、示證新知和應(yīng)用新知，通常被認(rèn)為是非常有效的教學(xué)策略，貫徹了意義學(xué)習(xí)。然而，學(xué)習(xí)者在不斷更新的現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)成分技能，將會(huì)實(shí)現(xiàn)由教學(xué)策略效能水平2推進(jìn)到聚焦問(wèn)題的教學(xué)策略效能水平3，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，尤其是提升了參與度。

2．激活舊知

從兒童時(shí)期開(kāi)始，教育就相伴而生了。小學(xué)教師理解這種現(xiàn)象，并花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)為學(xué)生提供各種體驗(yàn)，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)者不斷成熟，教育系統(tǒng)似乎認(rèn)為已經(jīng)不再需要為學(xué)習(xí)者提前安排相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果，正是因?yàn)槿狈@種能夠用來(lái)構(gòu)建新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)以及以此經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的心智模式，學(xué)習(xí)者必須靠死記硬背來(lái)記住已呈現(xiàn)的材料。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，盡管缺乏穩(wěn)固的基礎(chǔ)，教學(xué)直接跳到一個(gè)新的學(xué)習(xí)材料已經(jīng)成為常態(tài)。如果學(xué)習(xí)者有過(guò)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，那么第一階段的學(xué)習(xí)就是激活這些相關(guān)信息，以便作為新知的基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能的第一要?jiǎng)?wù)就是提供真實(shí)的或模擬的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)者能運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)為新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。我們看到在很多時(shí)候，教學(xué)往往會(huì)以抽象的表征作為切入口，搞得學(xué)習(xí)者暈頭轉(zhuǎn)向。

當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺(jué)自己已經(jīng)了解了部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓他們示證已知，就能激活現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們認(rèn)為自己對(duì)材料并不了解時(shí)，要求完成一個(gè)相關(guān)內(nèi)容前測(cè)，則會(huì)使人感到沮喪，也無(wú)法激活先前經(jīng)驗(yàn)。只是簡(jiǎn)單的回憶信息幾乎無(wú)法激活先前的經(jīng)驗(yàn)。［9］

如果學(xué)習(xí)者從其先前的經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)形成了一個(gè)相關(guān)的心智模式，那么在呈現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上加入激活舊知策略，能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。此時(shí)激活的心智模式可以作為后續(xù)學(xué)習(xí)中調(diào)整完善的基礎(chǔ)。新問(wèn)題與原先學(xué)習(xí)過(guò)的問(wèn)題越相似，激活舊知所起到的影響作用就越大。而當(dāng)面對(duì)并不熟悉的新問(wèn)題時(shí)，與先前的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，激活舊知的效果就很小了。在水平1，水平2或者水平3教學(xué)策略基礎(chǔ)上，再激活對(duì)相關(guān)心智模式的回憶，能夠幫助學(xué)習(xí)者在已有模式的基礎(chǔ)上作出進(jìn)一步調(diào)整并構(gòu)建新的心智模式。另一方面，激活無(wú)關(guān)經(jīng)驗(yàn)而生成的不恰當(dāng)?shù)男闹悄Ｊ?，可能?huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利效果。激活舊知原理主張是：當(dāng)學(xué)習(xí)者激活已有知識(shí)和技能的心智模式，并將其作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3．明晰結(jié)構(gòu)

聯(lián)想記憶是一種通過(guò)概念之間的相互聯(lián)系來(lái)記憶的方式，比較容易遺忘。然而，心智模式則能表征現(xiàn)實(shí)世界如何運(yùn)作，幫助學(xué)生理解自己所處的世界。聯(lián)想記憶在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)效果較差，這是因?yàn)閺?fù)雜問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者在一些先前獲取的心智模式基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新技能，這些原有的心智模式將各種各樣的技能整合成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。當(dāng)教學(xué)時(shí)教師一味撒手不管，學(xué)生經(jīng)常激活的是不恰當(dāng)?shù)男闹悄Ｊ剑@樣反而要花更多的精力來(lái)獲取一組綜合技能用以解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試解決新問(wèn)題時(shí)，不恰當(dāng)?shù)男闹悄Ｊ娇偸潜憩F(xiàn)為理解錯(cuò)誤。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者回顧過(guò)去的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并檢查這些回憶的相關(guān)性，有利于激活一個(gè)合適的心智模式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取一組相互關(guān)聯(lián)的新技能。［8］

激活不僅僅能幫助學(xué)習(xí)者回顧先前的經(jīng)驗(yàn)或者提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而且易于構(gòu)建可調(diào)整的心智模式，從而幫助學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)整合。這種內(nèi)部表征能用來(lái)作為新內(nèi)容的組織框架。如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有一個(gè)心智模式可以用于組織新的知識(shí)和技能，那么就應(yīng)該鼓勵(lì)他激活該心智模式。不過(guò)，學(xué)習(xí)者卻往往難以有效建構(gòu)心智模型來(lái)組織新近獲取的技能，所以在自學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)使用一些無(wú)效甚至不恰當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)。如果學(xué)習(xí)者的心智模式不足以合理地組織新知識(shí)，那么，必須由教學(xué)提供一個(gè)結(jié)構(gòu)，讓其用于建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的心智模式，如此才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。明晰結(jié)構(gòu)的主張是：當(dāng)學(xué)習(xí)者為組織新知識(shí)回顧或者獲取一個(gè)框架或結(jié)構(gòu)，并且為如下環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)：示證新知中的指導(dǎo)、應(yīng)用新知中的輔導(dǎo)、融會(huì)貫通中的反思，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4．融會(huì)貫通

學(xué)習(xí)不僅僅限于掌握預(yù)期的技能。學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)已有的心智模式進(jìn)行調(diào)整，還要求將新的技能與原有的技能相整合。有效的教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了相應(yīng)的機(jī)會(huì)，幫助他們思考新知識(shí)是如何與自己已知內(nèi)容相互聯(lián)系的。有效的教學(xué)還為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，向他人解釋新技能以及在面臨挑戰(zhàn)時(shí)鞏固原有的知識(shí)。反饋、討論、鞏固新觀點(diǎn)為學(xué)習(xí)者整合新技能提供了一種方式，而且這種方式確保了知識(shí)的保持度和后續(xù)應(yīng)用。融會(huì)貫通原理的主張是：當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

5．同伴合作和同伴評(píng)介

經(jīng)常有人問(wèn)我：“動(dòng)機(jī)原理去哪兒了？”本書(shū)提出的原理主要涉及設(shè)計(jì)以及考慮如何實(shí)施教學(xué)，而動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者本身的一種狀態(tài)。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)必然會(huì)帶來(lái)激勵(lì)效應(yīng)，在本書(shū)中稱其為參與度大。動(dòng)機(jī)經(jīng)常被人誤解。雖然炫目的媒體以及高質(zhì)量的視頻可能會(huì)獲得關(guān)注，但是這些并不是激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素。動(dòng)機(jī)只是學(xué)習(xí)的結(jié)果。人生來(lái)就是好學(xué)的。

當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己能解決以前不能解決的問(wèn)題，或者在某個(gè)任務(wù)中表現(xiàn)出以往沒(méi)有的能力時(shí)，這便是所有事件中最具有激勵(lì)因素的。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到了自身的進(jìn)步時(shí)，學(xué)習(xí)就成為最鼓舞人心的活動(dòng)。每當(dāng)學(xué)習(xí)者獲取了一項(xiàng)新的技能之時(shí)，他們最想做的就是將這項(xiàng)新技能向他人展示。電腦游戲最具魅力的一個(gè)亮點(diǎn)就是向玩家清晰地展現(xiàn)不斷攀升的等級(jí)。有效的教學(xué)必須為學(xué)習(xí)者提供足夠的機(jī)會(huì)來(lái)展現(xiàn)他們新近獲得的技能，就像這樣的贊嘆：“快看啊，這是我做的！”

精心安排的同伴學(xué)習(xí)和同伴評(píng)介就需要學(xué)習(xí)者彼此分享他們所學(xué)到的內(nèi)容。有效教學(xué)要求學(xué)習(xí)者與同伴分享學(xué)習(xí)成果，而不是僅僅向教師呈現(xiàn)解決方案或任務(wù)成果。分享的第一層次往往發(fā)生于合作團(tuán)隊(duì)共同解決問(wèn)題或者完成任務(wù)之時(shí)。如果合理設(shè)計(jì)，那么這種合作就需要學(xué)習(xí)者對(duì)最新獲得知識(shí)和技能進(jìn)行反思以及討論。分享的第二層次是選擇同伴來(lái)評(píng)判他們的工作。精心安排的同伴評(píng)介要求學(xué)習(xí)者鞏固新習(xí)得的技能及其應(yīng)用。在學(xué)習(xí)者為自己的成果自豪并展現(xiàn)新獲得的技能時(shí)，同伴合作以及同伴評(píng)介是最有效的。e3教學(xué)就是為了促進(jìn)獲取這樣的技能。同伴合作和同伴評(píng)介的主張是：當(dāng)學(xué)習(xí)者將新學(xué)習(xí)到的知識(shí)整合到日常生活中，并通過(guò)同伴合作和同伴評(píng)介的方式反思、討論或者鞏固時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、解決復(fù)雜問(wèn)題之評(píng)價(jià)

我們認(rèn)為，本書(shū)中的所界定的原理在絕大多數(shù)的教學(xué)情境中都能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。然而，僅僅通過(guò)回憶信息的評(píng)估手段無(wú)法衡量首要教學(xué)原理對(duì)學(xué)習(xí)的增量。在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，首要教學(xué)原理對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的促進(jìn)作用才得以凸顯。復(fù)雜的問(wèn)題需要學(xué)習(xí)者制作人工制品或者形成一份解決方案，這樣的問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者能將不同類別的知識(shí)和技能以相互聯(lián)系的方式進(jìn)行整合。處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同等級(jí)的表現(xiàn)。起初，學(xué)習(xí)者或許只能夠完成一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，隨著技能的提升，學(xué)習(xí)者可以完成越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題。在解決問(wèn)題方面，早期的解決方法或許不夠細(xì)致或者只考慮了部分因素。隨著學(xué)習(xí)者不斷積累技能，解決方案也會(huì)變得更加完美、更加綜合，并能將越來(lái)越多的因素考慮在內(nèi)。對(duì)解決問(wèn)題的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，必須反映知識(shí)技能不斷累加的過(guò)程。［10］針對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題的不同表現(xiàn)水平，該如何設(shè)計(jì)合理有序的測(cè)量步驟呢？以下是幾點(diǎn)建議：

1．明確問(wèn)題序列，按照由少到多或者由易到難的順序排列。對(duì)于一組序列中的每一個(gè)問(wèn)題，都需要提出一個(gè)可接受表現(xiàn)水平的核對(duì)表。學(xué)習(xí)者不斷地依次完成各種問(wèn)題，直到最后束手無(wú)策為止。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分手段測(cè)量的是學(xué)生在這一組問(wèn)題中達(dá)到的最高等級(jí)，在這一等級(jí)中，學(xué)生以一種可以接受的方式完成整個(gè)問(wèn)題。

2．學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)將得到不同程度的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)受挫時(shí)，就會(huì)得到了第一層次的輔導(dǎo)。如果學(xué)生依舊感到有困難，就會(huì)得到第二層次的輔導(dǎo)，以此類推，直到學(xué)習(xí)者能自己解決問(wèn)題為止。這時(shí)候?qū)W生的成績(jī)就與他們解決這個(gè)問(wèn)題所需要的越來(lái)越精細(xì)的輔導(dǎo)層次相反。在這種情況下，不再是測(cè)量一組問(wèn)題的難度有多大，而是考慮解決問(wèn)題所需的輔助力度有多大。

3．或許還可以通過(guò)使用一個(gè)層層嵌套的復(fù)雜問(wèn)題來(lái)評(píng)估其學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平是否能不斷提高。這和剛才提到的問(wèn)題序列較為相似。但現(xiàn)在的情況是，解決問(wèn)題是逐漸深入的。走向提出終極解決方案的每一個(gè)階段，都體現(xiàn)了專業(yè)技能的增長(zhǎng)。教師通過(guò)學(xué)生完成解題步驟中的階段數(shù)量來(lái)進(jìn)行評(píng)分。

（本文節(jié)譯自M．David Merrill．First Principles of Instruction：Identifying and Designing Effective，Efficient，and Engaging Instruction，2013，Chapter 2．First Principles of Instruction，John Wiley ＆Sons，Inc．pp．19-30，翻譯經(jīng)授權(quán)?！妒滓虒W(xué)原理——鑒別與設(shè)計(jì)e3及教學(xué)》中文版2015年將由福建教育出版社出版。）

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