吳慶華

（江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)，江蘇 沭陽 223600）

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求著力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”.通過對(duì)物理問題的發(fā)現(xiàn)與探究、分析和解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).物理教學(xué)以“問題”為核心，圍繞“問題”展開討論與探究，通過師生間、生生間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、勇于創(chuàng)新、追求真理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).那么，如何在物理課堂教學(xué)中通過設(shè)疑與質(zhì)疑來優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效的物理課堂，本文將對(duì)此作初步探討.

1 巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

“學(xué)源于思，思源于疑”.物理教學(xué)中的“設(shè)疑”就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、結(jié)合學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，通過巧妙地設(shè)疑，促使學(xué)生去探尋、去思考、去發(fā)現(xiàn)事物間內(nèi)在的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，激起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力.那么，在物理課堂教學(xué)中教師怎樣進(jìn)行巧妙設(shè)疑，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？

1.1 把控設(shè)疑時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維

設(shè)疑的關(guān)鍵在于提出問題，誘發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)物理新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考試大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，把控好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，在物理問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，在新舊知識(shí)交接處，在考試的熱點(diǎn)處，也可針對(duì)容易混淆的知識(shí)、學(xué)生的思維混亂處進(jìn)行設(shè)疑，讓課堂教學(xué)重點(diǎn)更為突出，知識(shí)難點(diǎn)易于突破，學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)及時(shí)消除，讓課堂教學(xué)活動(dòng)在高效互動(dòng)中順利開展.

例如，在進(jìn)行“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置物理情景：一架直升飛機(jī)在空中進(jìn)行投彈訓(xùn)練，如果不計(jì)空氣的阻力，可設(shè)置以下問題：

（1）如果飛機(jī)懸停在高處，丟下的炸彈做什么運(yùn)動(dòng)？

（2）如果直升飛機(jī)沿水平方向勻速飛行，丟下的炸彈運(yùn)動(dòng)軌跡如何？

（3）如果直升飛機(jī)沿水平方向勻速飛行，丟下的炸彈做什么運(yùn)動(dòng)？

（4）如果直升飛機(jī)沿水平方向勻速飛行，如何投彈才能擊中地面上的目標(biāo)？

（5）如果直升飛機(jī)沿水平方向勻速飛行，每隔一定時(shí)間丟下一顆炸彈，那么這些炸彈在落到地面前在空中是如何分布的？

（6）如果直升飛機(jī)沿水平方向勻速飛行，每隔一定時(shí)間丟下一顆炸彈，那么這些炸彈在落到地面后是如何分布的？

物理知識(shí)來源于生活，與我們的生活密切相關(guān)，在物理教學(xué)中要善于聯(lián)系實(shí)際生活，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘與社會(huì)生活相關(guān)的知識(shí)體系，設(shè)置與實(shí)際生活相互聯(lián)系的物理問題，例如，在和學(xué)生探討串聯(lián)分壓的問題時(shí)，可以設(shè)置生活化的例題.

例1.圖1是測電筆的結(jié)構(gòu)圖和工作原理圖，它經(jīng)常用于檢測電路中是否有電.工作時(shí)人手持測電筆尾端的金屬部分，將前端金屬筆尖與所測電路接觸，若所測為火線（電勢(shì)為220V），則有電流依次通過電筆和人體，導(dǎo)入大地，氖管發(fā)光的同時(shí)，人卻安然無恙，請(qǐng)結(jié)合下列數(shù)據(jù)解釋原因.（已知人體的電阻在1～100kΩ之間，測電筆的電阻在2～5MΩ之間，人的安全電壓為不高于36V）

圖1

這樣一方面加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，另一方面激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和實(shí)際應(yīng)用能力.

1.2 掌握設(shè)疑的技巧，發(fā)散學(xué)生思維

要使物理課堂達(dá)到高效，設(shè)疑除要能抓住時(shí)機(jī)，切中要害外，還要注意適量和適度.設(shè)置的疑問要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與學(xué)生學(xué)習(xí)的情況相結(jié)合，如果過少、過易，不能促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考；如果太多、過難，反而會(huì)干擾課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，也影響教學(xué)難點(diǎn)的突破，學(xué)生也極易產(chǎn)生厭煩的心理.此外，應(yīng)注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，做到精心設(shè)置.教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有層次、有梯度、能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的物理問題情境，以深刻理解相關(guān)物理知識(shí)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充與延伸，拓展學(xué)生的思維.讓學(xué)生在課堂上始終處于活動(dòng)的中心，在充分發(fā)展個(gè)性的同時(shí)能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力.教學(xué)過程要始終做到以教學(xué)任務(wù)和問題作為線索和中心，通過積極思考和不斷整合，運(yùn)用前后知識(shí)的對(duì)比，知識(shí)間的交叉聯(lián)系，將知識(shí)與技能進(jìn)行整合，以發(fā)展學(xué)生的綜合性、發(fā)散性思維能力.

例如，帶電體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)，受到的洛倫茲力始終與速度垂直，因此對(duì)帶電體不做功.安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，但安培力能對(duì)通電導(dǎo)體做功，微觀本質(zhì)的洛倫茲力不能做功，宏觀效果的安培力可以做功，這里能量的轉(zhuǎn)換問題是學(xué)生困惑的地方.可設(shè)置這樣的問題情景：如圖2所示，水平面內(nèi)設(shè)有光滑平行的導(dǎo)電軌道，導(dǎo)體棒PQ置于其上，勻強(qiáng)磁場垂直于導(dǎo)軌平面.接通電源后，在開始的一段時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)體棒在安培力作用下做加速運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體棒的動(dòng)能在增大.這里可設(shè)疑——導(dǎo)體棒獲得的能量是磁場提供的嗎？以便讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后引導(dǎo)學(xué)生一起質(zhì)疑.

圖2

2 善于質(zhì)疑，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能

質(zhì)疑過程就是積極思維、發(fā)現(xiàn)問題的過程.因此，善于質(zhì)疑才能創(chuàng)新.在物理教學(xué)中，教師要十分重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要積極引導(dǎo)、不斷訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問、善思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.教學(xué)中要注意營造平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、勇敢地提出問題；創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、多個(gè)方面進(jìn)行提問、質(zhì)疑.

2.1 師生互動(dòng)，質(zhì)疑探究，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

物理課堂教學(xué)中的設(shè)疑和質(zhì)疑是師生互動(dòng)的過程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中把設(shè)疑和質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生以探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在不斷深入的質(zhì)疑中獲取新知識(shí)，增長新能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和實(shí)效性；可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過小組成員的相互啟發(fā)、共同探討，利用大家的智慧去發(fā)現(xiàn)、去探究、去分析問題和解決問題.這樣的物理課堂不僅研討氣氛濃厚，學(xué)習(xí)興趣濃烈，而且增強(qiáng)了集體的凝聚力和創(chuàng)新意識(shí).

例如，“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”的教學(xué)，在物體運(yùn)動(dòng)的速度、速度的變化、速度變化的快慢等方面設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究，并從日常生活中去尋找、挖掘?qū)嶋H事例來進(jìn)行比較、分析，教學(xué)中的這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，經(jīng)過大家的共同研討，變得比較清晰、易于理解，并在討論中互為補(bǔ)充，總結(jié)得出結(jié)論，增強(qiáng)了思維的深刻性.學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力.

2.2 引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥課本，打破常規(guī)，學(xué)會(huì)從不同角度、多個(gè)方面來思考、分析問題，并大膽、積極地提出新想法、新觀點(diǎn)、新思路、新方法，對(duì)于新知識(shí)要有自己獨(dú)特的見解，對(duì)于新問題可以有不同常規(guī)的方法、不同常規(guī)的思維，大膽進(jìn)行求異思維，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精神.

例如，筆者在“電能輸送”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式讓他們自主預(yù)習(xí)，并設(shè)置有價(jià)值的問題到課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，提出了一系列問題：

（1）為什么要遠(yuǎn)距離輸電？

（2）在輸電過程中主要考慮什么問題？

（3）輸電過程中為什么有電能損失？

（4）從理論上分析應(yīng)怎樣減少電能損失？

（5）減少電流應(yīng)怎樣做？

（6）應(yīng)怎樣升高電壓呢？

（7）用戶需要較低電壓怎么辦？

（8）從理論上分析能不能減少電阻來減少電能損失？

（9）如何減少電阻？

（10）在實(shí)際情況下用減少電阻來減少電能損失有何局限？

學(xué)生提出問題不是瞎提的，他們經(jīng)過了自己的閱讀和思考，而且往往在提出問題時(shí)，或已經(jīng)自己知道了答案，覺得這個(gè)答案有價(jià)值，想去考考別的學(xué)生，或是自己有疑問需要和其他學(xué)生交流，但不管怎樣，各個(gè)學(xué)習(xí)小組將問題聚集到一塊進(jìn)行交流和討論，能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、思維更為全面的發(fā)展.

物理課堂教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)質(zhì)疑精神，培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握質(zhì)疑的一些基本方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和探究問題的興趣，使物理課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的高效課堂.