賀 蕓

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 611741）

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，規(guī)模不斷擴(kuò)大的中職學(xué)校為了緩解師資壓力及提高教學(xué)質(zhì)量，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革。筆者受此啟發(fā)，嘗試對(duì)固定義齒部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“導(dǎo)生制”教學(xué)，即教師在教學(xué)中挑選學(xué)習(xí)優(yōu)秀而又學(xué)有余力的學(xué)生作為教師的助手——導(dǎo)生，給予其先期輔導(dǎo)，然后由其指導(dǎo)小組內(nèi)其他學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核等。為更好地對(duì)該教學(xué)組織形式進(jìn)行總結(jié)和反思，現(xiàn)將其運(yùn)用效果介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象

在我校2011 級(jí)口腔班中隨機(jī)抽取1 班為實(shí)驗(yàn)班（56 人），2班為對(duì)照班（57 人），兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面比較，無(wú)顯著性差異（P＞0.05），保證了學(xué)生研究前的起點(diǎn)基本一致，具有可比性。

1．2 方法

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均采用同一教材，即全國(guó)統(tǒng)編教材《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》（人民衛(wèi)生出版社出版，黃強(qiáng)生主編），教學(xué)內(nèi)容為該書第五章第二節(jié)“可卸式代型技術(shù)”，由同一位教師授課，教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完全相同，保證了教學(xué)水平的一致性。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在系統(tǒng)講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行示教，學(xué)生進(jìn)行操作演練、鞏固練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班則采用“導(dǎo)生制”的教學(xué)模式，具體步驟為：（1）導(dǎo)生的選拔和分組；（2）導(dǎo)生的培訓(xùn)；（3）教師集中講解和示教；（4）學(xué)生分組學(xué)習(xí)；（5）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核；（6）問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的反饋；（7）考核，進(jìn)一步驗(yàn)證“導(dǎo)生制”在“可卸式代型技術(shù)”教學(xué)中是否具有優(yōu)越性。

2 結(jié)果與分析

2．1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見表1）

該內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放56 份，回收有效問(wèn)卷56 份，有效問(wèn)卷回收率100%。

表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（%）

從表1 中我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生都肯定“導(dǎo)生制”對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，它激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。另外，隨著操作成功率的提高，也使學(xué)生肯定了自己的學(xué)習(xí)能力，提升了自信心。

2.2 考核結(jié)果及分析

本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后對(duì)兩班學(xué)生分別進(jìn)行了理論及操作考核，理論考核測(cè)評(píng)試題選自我?？谇还に嚰夹g(shù)固定修復(fù)學(xué)題庫(kù)，采用電腦選題，確保了考試結(jié)果的可比性，具體結(jié)果見表2。操作考核則參照由衛(wèi)生部職業(yè)鑒定中心組織的口腔修復(fù)工等級(jí)考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)定，具體結(jié)果見表3。

表2 兩班學(xué)生理論測(cè)試成績(jī)比較（±s，分）

表2 兩班學(xué)生理論測(cè)試成績(jī)比較（±s，分）

班級(jí) 人數(shù) 考試成績(jī) t P實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班82.27±11.14 75.54±12.60 56 57 <0.05 3.004

從表2 中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班（P＜0.05），說(shuō)明“導(dǎo)生制”適合于此章節(jié)的理論教學(xué)。

表3 兩班學(xué)生操作測(cè)試成績(jī)比較（±s，分）

表3 兩班學(xué)生操作測(cè)試成績(jī)比較（±s，分）

班級(jí) 人數(shù) 考試成績(jī) t P實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班84.21±12.39 76.54±13.57 56 57 <0.05 3.123

從表3 中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班（P＜0.05），說(shuō)明“導(dǎo)生制”的實(shí)施能幫助學(xué)生提高操作技能。

3 討論

“導(dǎo)生制”是一種兼顧全體學(xué)生，以人為本的教學(xué)組織形式。與傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式相比，具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到個(gè)別化指導(dǎo)，能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。（3）可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、溝通等能力。（4）導(dǎo)生和教師一起督促學(xué)生進(jìn)行安全操作，提高了教學(xué)安全性。（5）提高了理論實(shí)踐一體化教學(xué)效果。

“導(dǎo)生制”雖是一種非常好的教學(xué)組織形式，但在實(shí)際運(yùn)用中也有以下幾點(diǎn)需要注意的地方：（1）并非所有的知識(shí)點(diǎn)都適合引入“導(dǎo)生制”教學(xué)，對(duì)于一些陳述性知識(shí)（如固定修復(fù)固位原理及修復(fù)原則等），由于需要學(xué)生自己理解和領(lǐng)悟，受學(xué)生已有知識(shí)和非智力因素的影響較大，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而以程序性和策略性知識(shí)為主的知識(shí)點(diǎn)則比較適合采用“導(dǎo)生制”，例如本研究中選取的“可卸式代型技術(shù)”，它的內(nèi)容以識(shí)記為主，并通過(guò)練習(xí)獲得技能，所以慎重選擇適用于“導(dǎo)生制”教學(xué)的內(nèi)容非常重要。（2）教師應(yīng)遵循寧缺毋濫的原則選拔導(dǎo)生，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，選取專業(yè)知識(shí)技能強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)且有工作熱情的學(xué)生來(lái)做導(dǎo)生。（3）切實(shí)做好對(duì)導(dǎo)生的先期教育（培訓(xùn)），培訓(xùn)不僅包括教學(xué)內(nèi)容，還包括培養(yǎng)他們一定的教學(xué)能力和良好的心理素質(zhì)。（4）在分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要注意巡視指導(dǎo)并與導(dǎo)生和學(xué)生交流，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）在測(cè)試階段引入小組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把緊張乏味的測(cè)試變成競(jìng)賽，變成學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的補(bǔ)充、強(qiáng)化和鞏固。