楊 倩 李義鵬

（1.北京工貿(mào)技師學(xué)院機(jī)電分院通州校區(qū)，中國(guó) 北京 101149；2.北華航天工業(yè)學(xué)院電子與控制工程學(xué)院，河北 廊坊065000）

1 中職學(xué)生心理問題分析

1.1 中職學(xué)生心理特點(diǎn)

中職階段是人生成長(zhǎng)和成才的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生年齡大多在15～18歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生心理發(fā)育正處在一生中比較重要的心理時(shí)期，是人格發(fā)展和塑造的形成期，也是叛逆性最強(qiáng)的時(shí)期，心理學(xué)家稱之為“心理斷乳期”。在這個(gè)重要的年齡和心理階段，學(xué)生們都在面對(duì)許多心理和生理上的“特殊”問題，有的學(xué)生心理狀態(tài)不佳，引發(fā)諸多心理障礙，嚴(yán)重者甚至可能引發(fā)心理疾病。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近年來中職學(xué)生的心理問題有趨向嚴(yán)重之勢(shì)，常見的心理問題主要表現(xiàn)在自卑心理、抑郁和心理承受力弱；學(xué)習(xí)焦慮，甚至恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒；以“自我”為中心、孤獨(dú)、離群、缺乏責(zé)任感、沒有明確的目標(biāo)；沖動(dòng)傾向，遇事易沖動(dòng)，自制能力較差等等。

因此，要從學(xué)生日常的行為舉止中總結(jié)心理問題的原因，再進(jìn)行分析解決中職學(xué)生心理問題，及時(shí)消除學(xué)生的心理障礙，避免心理障礙問題的產(chǎn)生，做好中職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)工作迫在眉睫。

1.2 中職學(xué)生心理問題表現(xiàn)形式

1.2.1 我行我素，不服管教

凡是學(xué)?；蚣议L(zhǎng)要求的偏偏不為；凡是學(xué)?；蚣议L(zhǎng)提醒或明令禁止的，偏要為之；為了彰顯自己與眾不同，事事與規(guī)章制度背道而馳，課堂上不僅很少聽講，還經(jīng)常故意在老師講話時(shí)打岔，接話；嚴(yán)重的甚至以考試成績(jī)差為光榮。在生活方面，虛榮心強(qiáng)、穿奇裝異服、理怪異發(fā)型或者染發(fā)、說臟話、故意尋事滋事等。

1.2.2 自尊心強(qiáng)，推卸責(zé)任

對(duì)老師的教導(dǎo)置若罔聞，對(duì)善意的提醒和批評(píng)抵觸甚至扭曲，為了維護(hù)所謂的尊嚴(yán)甚至與老師和同學(xué)沖突；對(duì)別人錙銖必較，卻又不愿嚴(yán)格要求自己，不論自己做錯(cuò)什么事，總能找到借口，把責(zé)任都?xì)w咎于他人，從不在自己身上找問題。

1.2.3 缺乏信任，不善溝通

由于知識(shí)的增強(qiáng)和“成人感”的增強(qiáng)，青少年不再事事依賴父母，對(duì)老師的話也不完全言聽計(jì)從。他們對(duì)人、對(duì)事有了獨(dú)立的見解，覺得自己的事情別人無權(quán)干涉，因此很少主動(dòng)與老師溝通，主動(dòng)找其談心也被敷衍和搪塞，對(duì)他人缺乏信任。

1.2.4 是非觀念弱，難分善惡

由于青少年好奇心和模仿性較強(qiáng)，他們對(duì)新風(fēng)尚很容易接受，覺得冷漠、叛逆、與眾不同、抽煙、喝酒是酷的表現(xiàn)，重哥們義氣，做事不分好壞對(duì)錯(cuò)，只要哥們有難便“兩肋插刀”[1]。與社會(huì)上無業(yè)混混交往，看限制級(jí)影片及書籍，道德底線淪喪。

1.3 中職學(xué)生心理問題的主要誘因

中職院校的學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，他們不僅具有一般中學(xué)生存在的普遍特點(diǎn)，還有來自家庭、社會(huì)等多方面的壓力和影響，這些因素給中職學(xué)生帶來很多心理健康問題。

1.3.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足

中職學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面與高中生相比有一定差距。無庸諱言，大多數(shù)中職學(xué)生來自普通中學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生群體，他們的心智水平與認(rèn)知發(fā)展程度相對(duì)遲緩，成熟獨(dú)立的步伐相對(duì)艱難，踏入中等職業(yè)學(xué)校是一種無奈的選擇，從而導(dǎo)致學(xué)生的理想和現(xiàn)實(shí)之間存在差距，對(duì)未來的迷惘和彷徨，使其慢慢的喪失了信心，出現(xiàn)一些心理問題。

1.3.2 自控力薄弱

中職學(xué)生由于年齡尚小，受個(gè)人欲求的驅(qū)使，缺乏堅(jiān)忍的自制力，經(jīng)常惹事生非，在所謂的“青春叛逆期”總是希望得到他人的認(rèn)可和關(guān)注，為了引起眾人注意，會(huì)做出一些出人意料的、非常規(guī)的舉動(dòng)，造成人際關(guān)系緊張。例如，將自己的意志強(qiáng)加給別人，傷害了他人的自尊；用滿不在乎來掩蓋自信心不足，用違反校規(guī)行為來補(bǔ)償內(nèi)心的失落感。還有一些學(xué)生進(jìn)入中職院校后認(rèn)為自己的價(jià)值沒有體現(xiàn)出來，缺乏自信，在新的環(huán)境中不被他人所理解，自我封閉進(jìn)行自我保護(hù)，不斷地誘發(fā)學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

1.3.3 家庭教育缺乏

“每一個(gè)問題孩子的背后都有一個(gè)問題家庭?！奔彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的教育觀、人才觀和教養(yǎng)方式直接影響孩子的自我認(rèn)同和價(jià)值判斷。

調(diào)查顯示，有嫉妒猜疑、自閉孤僻、偏執(zhí)敵對(duì)、暴力傾向等不良品質(zhì)學(xué)生的家庭問題主要來源于：（1）受家庭成員某種惡習(xí)的浸染和不良家庭生活方式的影響；（2）學(xué)生的不良品行得到家庭成員的默許甚至是家長(zhǎng)的唆使；（3）家長(zhǎng)無原則地溺愛和袒護(hù)，或采取粗暴的教育方式；（4）父母工作忙，或居住外地、父母不和或父母雙亡、單親家庭、無人管教等。家庭教育會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的影響，是學(xué)生心理問題產(chǎn)生的最主要因素[2]。

圖1 產(chǎn)生心理問題的家庭原因

1.3.4 社會(huì)環(huán)境影響

社會(huì)行為是人對(duì)社會(huì)因素引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。勒溫在1936年提出的著名公式：

B=f(P,E)行為是個(gè)體及其情境的函數(shù)

其中：B——行為，P——個(gè)體，E——個(gè)體所處的情境，f——函數(shù)關(guān)系。

社會(huì)環(huán)境及輿論對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)不高，更有一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎw罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，因被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。中職學(xué)生長(zhǎng)期受社會(huì)上一些不良因素的影響，再加上一些人對(duì)中職學(xué)生偏見和歧視，使得中職學(xué)生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。

2 改善中職學(xué)生心理狀態(tài)的途徑與措施

2.1 改善中職學(xué)生心理狀態(tài)的途徑

2.1.1 通過體驗(yàn)成功塑造自信和樂觀

中職學(xué)生雖然屢次失敗，但他們對(duì)成功依舊渴望強(qiáng)烈，所以給中職學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，在教育教學(xué)中給他們以成功的體驗(yàn)和希望尤為重要。堅(jiān)持以人為本的教育觀，堅(jiān)持有所專長(zhǎng)即人才的人才觀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施多元化和可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)，從課堂參與、社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)等鍛煉學(xué)生組織策劃能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過體驗(yàn)感受進(jìn)步和成功、走出自卑的陰影，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，找回自信和樂觀。

2．1．2 通過理解鼓勵(lì)增加信任和溝通

在初中階段，中職學(xué)生作為弱勢(shì)群體，沒有得到老師們充分的尊重關(guān)愛，信任與鼓勵(lì)，在中職階段給他們更多的信任渴望更需要教師的情感支持[3]。中職學(xué)生的很多問題的形成不是偶然的，而是有一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這些問題也決不是靠簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥、指責(zé)和處分等就能解決。因此，教師要以平等、關(guān)心、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，多一些寬容，少一些苛求；多一些傾聽，少一些指責(zé)；多一些理解，少一些訓(xùn)斥，多一些引導(dǎo)，少一些處分。讓學(xué)生在肯定激勵(lì)中體驗(yàn)自尊和榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。

2．1．3 通過心理健康教育提高心理素質(zhì)

通過心理健康教育，幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的心理問題，通過團(tuán)體訓(xùn)練和強(qiáng)化、小組咨詢、個(gè)別咨詢等措施，矯正不良的心理問題。掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生人格全面和諧發(fā)展，協(xié)助學(xué)生了解自己的能力傾向、興趣愛好、價(jià)值觀，讓學(xué)生通過心理健康教育，使學(xué)生能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確處理個(gè)人行為與心理健康之間的關(guān)系。

2．2 改善中職學(xué)生心理狀態(tài)的措施

2．2．1 心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

心理健康教育工作小組—建立心靈驛站—心理社團(tuán)的三級(jí)心理健康預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生的心理健康問題得到及時(shí)的防治。第一級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組與其下設(shè)的心理教育指導(dǎo)中心組成，第二級(jí)由有專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的教師組成建立心靈驛站、心理咨詢室、團(tuán)體活動(dòng)室等輔導(dǎo)站，第三級(jí)是在學(xué)生當(dāng)中成立心理社團(tuán)，在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立心理委員，然后由學(xué)生會(huì)設(shè)立的心理部進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校要對(duì)心理委員進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們起到橋梁作用，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并反映本班級(jí)學(xué)生的心理問題，使其得到及時(shí)有效地解決。

2．2．2 心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。中職院校要對(duì)從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，多與相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。此外，班主任要經(jīng)常到學(xué)生中間去，做深入細(xì)致的觀察、調(diào)查和研究工作，了解學(xué)生，把握學(xué)生，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問題，并想辦法幫助學(xué)生一起克服，經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育，保護(hù)學(xué)生的身心健康。

2．2．3 心理健康教育課程活動(dòng)建設(shè)

根據(jù)學(xué)生入學(xué)的階段每學(xué)期開設(shè)心理健康教育課程，內(nèi)容要結(jié)合本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理狀況，以適應(yīng)新環(huán)境和重塑自我為主題，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)校，迅速投入到新的學(xué)習(xí)階段中。

有計(jì)劃、有目標(biāo)性地在班級(jí)中開展一些豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓在學(xué)習(xí)、生活中有困惑和心理問題的同學(xué)融入到團(tuán)隊(duì)中，準(zhǔn)確給自己定位,學(xué)會(huì)接納自己，學(xué)會(huì)調(diào)適自己，學(xué)會(huì)與他人交往,提高心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)融入能力。

通過多種媒體的廣泛宣傳，如校報(bào)、校廣播等等途徑來強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，以及自我心理健康保健的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自我心理調(diào)適的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

總之，提高中職學(xué)生心理健康教育水平，就要以提高教師自身素質(zhì)為基礎(chǔ)、以心理輔導(dǎo)方式改革為重點(diǎn)，積極開展心理健康教育活動(dòng)；根據(jù)中職學(xué)生心理特點(diǎn)，通過心理健康教育，掌握新時(shí)期學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，針對(duì)中職院校學(xué)生畢業(yè)后所從事工作一線專業(yè)技術(shù)工種的特點(diǎn)，不斷改善中職學(xué)生心理健康教育方法和途徑，以滿足中職學(xué)生的心理健康需求。

［1］郭鵬．對(duì)中職學(xué)生心理健康的思考[J]．職業(yè)與教育,2008,8：69．

［2］文代君．中職生心理狀況調(diào)查分析與對(duì)策[J]．中職教育,2010(4)：57-60．

［3］嚴(yán)以德．職校學(xué)生自尊、自我效能感與應(yīng)付方式的研究[J]．成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,10(10)：71-71．