谷秀春

（山東大學(xué)〈威?！捣g學(xué)院，山東 威海 264209）

與偏重語言準(zhǔn)確性和綜合技能的精讀不同，泛讀主要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的閱讀習(xí)慣和運用靈活的閱讀技巧，克服詞匯障礙，思考、重組和篩選有效信息，從而真正理解所讀內(nèi)容，為語言內(nèi)化和提高專業(yè)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。在泛讀考試中或各種英語考試的閱讀部分，很多學(xué)生會遇到這樣的尷尬：自己認(rèn)為完全理解了所讀內(nèi)容，但成績不理想或經(jīng)過老師的講解之后，發(fā)現(xiàn)自己在理解上差之千里。成績不理想或理解偏差的原因很多，如過多注重語言形式，而不善于抓關(guān)鍵詞，或只注重細(xì)節(jié)，而抓不住要點或注重逐句閱讀，而忽視篇章聯(lián)系等，但最主要的是與忽視或不善于進行評論性閱讀有關(guān)。

評論性閱讀是在略讀、尋讀、研讀之外的一種閱讀方式，其主要目的是對所讀文章進行推理、評論，既能理解作者文字內(nèi)容的意指，又能根據(jù)文章細(xì)節(jié)或結(jié)構(gòu)，從字里行間推測出詞義、作者態(tài)度、目的等。那么，怎樣才能提高學(xué)生的評論性閱讀能力呢？對于學(xué)習(xí)者而言，隨著閱讀材料難度的增加，單純依靠語言知識來進行閱讀，并不能夠深入地做出推斷或真正地理解作者寫作意圖；對于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重詞匯、語法等表層結(jié)構(gòu)，有利于文章的局部理解，但缺乏對篇章的整體理解，影響學(xué)生的有效閱讀。本文擬以評論性閱讀的要素為基礎(chǔ)，從篇章的宏觀分析和微觀分析入手，研究兩者在泛讀教學(xué)中的相互作用，從而提高學(xué)生分析、歸納、綜合的推斷能力。

1 評論性閱讀的要素

簡單地說，閱讀題包括事實性理解題和推斷性理解題。前者依靠尋讀可以從原文中查找、定位信息；后者需要對原文內(nèi)容進行分析、推斷，是評論性閱讀在實際中的一種考查方式，評論、推斷的過程實質(zhì)上是所讀內(nèi)容與讀者、語篇內(nèi)信息與語篇外知識相互作用的過程。因此，在教學(xué)過程中，語篇內(nèi)容與學(xué)生的背景知識、靈活運用語篇能力是評論性閱讀過程中的兩大關(guān)鍵要素。

語篇通常具有兩層意義：一層是由構(gòu)成句子的詞匯意義而產(chǎn)生的表層意義，另一層則是由特定語境所決定的深層話語含義，也就是語用含義。[1]要正確理解、分析文章的表層意義和語用含義，學(xué)生就要具備一定的語言能力，同時要有較高的認(rèn)知能力和語篇分析能力，研究作者的思路，推斷文章的深層含義。如《輕輕松松學(xué)英語》上一篇文章題目是 “After the Rice is Thrown” （《米撒過之后》）[2]，但看完全文，與大米似乎無關(guān)，通篇都是說婚后，小兩口可能會遇到不同類型的婆婆或丈母娘。那么，怎么理解這個題目？這就需要學(xué)生有一定的西方文化背景知識。在歐美國家，傳統(tǒng)的婚宴之后，親朋好友會在新人身上撒大米（rice），寓意生活富足（rich），題目的意思是結(jié)婚之后。因而，如果學(xué)生沒有相應(yīng)的文化背景知識，就無法領(lǐng)會文章題目的語用含義。

評論性閱讀過程是通過已知分析、推斷出未知或隱含含義的思維過程。在教學(xué)過程中，教師要講解分析過程，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語篇內(nèi)推斷和語篇外推斷。對于語篇內(nèi)推斷，教師應(yīng)提醒學(xué)生查找相關(guān)聯(lián)的語境，把握文章脈絡(luò)，對自己的分析、預(yù)測不斷進行確認(rèn)和修正，從而明確作者的交際意圖，而不應(yīng)該總是偏重講解詞匯、語法，忽視語篇分析能力的培養(yǎng)，應(yīng)將詞匯與語法教學(xué)融匯到語篇分析當(dāng)中；對于語篇外推斷，教師應(yīng)通過設(shè)置問題，補充相關(guān)的文化背景知識來調(diào)動和擴展學(xué)生已有知識，提高評論、推斷的能力。當(dāng)然，這種語篇外文化語境的缺失，不能單純地靠教師進行課堂講解進行擴充，更多地需要學(xué)生不斷閱讀，增加語言輸入，提高知識儲備。

2 宏觀性語篇分析和評論性閱讀

語篇分析教學(xué)首先從理解整篇文章內(nèi)容入手，對所讀文章獲得一個總體印象，借助一些篇章模式，發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的結(jié)構(gòu)與意圖，在宏觀上對文章進行理解，然后運用所學(xué)語言知識瀏覽和捕捉重要語言線索。[3]

盡管不同題材的語篇具有不同的結(jié)構(gòu)，但也存在共性，如大多數(shù)文章結(jié)構(gòu)為introduction，development，conclusion;段落的模式為topic sentence，developing sentences，transitional sentences，concluding sentence。[3]基于這些共性，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意段落的發(fā)展，把握文章的布局，從而做出相應(yīng)的評論、推斷。在閱讀時，學(xué)生可通過詞匯銜接推導(dǎo)出句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系；但有時，很多文章并不會明確給出主題句或銜接性詞句，在這種情況下，最有效的方法之一就是學(xué)會總結(jié)關(guān)鍵詞來進行推斷，如以下一篇節(jié)選的文章：

在這篇文章中，每一段都沒有明確的主題句，需要讀者通過關(guān)鍵詞來總結(jié)，如第一段，強調(diào)的是俄國早期淘金失敗，第二段通過Peter的例子，引出俄國在淘金路上的準(zhǔn)備，第三段進而引出在實踐方面淘金的進步。基于關(guān)鍵詞，我們可以推斷出，文章接下來可能會探討俄國在淘金開采方面的發(fā)展，答案選C。

在進行文章的宏觀性結(jié)構(gòu)分析時，包括主題思想的總結(jié)時，教師應(yīng)對語篇進行透徹分析，了解作者怎樣通過語篇來傳達(dá)信息，從而選擇和結(jié)合有效的教學(xué)手段和任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)評論、分析的推斷能力，明確作者的交際意圖。

3 微觀性語篇分析和評論性閱讀

在宏觀分析的基礎(chǔ)上，微觀分析應(yīng)以語篇的局部為重點，辨別詞義、明了語法結(jié)構(gòu)、掌握句子之間或段落之間的銜接關(guān)系，教學(xué)時應(yīng)不失時機地從這些方面對作者的事實性闡述和觀點態(tài)度加以分析總結(jié)，從微觀上對篇章進行深入理解。

3.1 對事實的評論性閱讀

閱讀中很多事實性理解題都與語篇銜接有關(guān)。Halliday和Hasan認(rèn)為銜接是語義上的聯(lián)系，假如語篇之中的某一部分對另一部分的理解起關(guān)鍵作用，那這兩部分就產(chǎn)生銜接關(guān)系，銜接是語篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。[4]詞匯和語法是體現(xiàn)銜接的兩大手段，如一些轉(zhuǎn)折性的詞語等；但另一方面，有些文章中并沒有出現(xiàn)一些明顯的銜接性詞匯或語法結(jié)構(gòu)，在這種情況下，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)上下文識別語境銜接手段。如以下文為例：

如果不注意語境銜接，許多學(xué)生會選A或B。在原文中，作者提出的第二點需要注意的事項是在20世紀(jì)70年代后期，高中男生吸煙人數(shù)超過了女生。這是過去的事實，原文中用的是exceeded，過去時態(tài)。最重要的是接下來的一句話：The statistic is reversing用的是現(xiàn)在進行時態(tài)。Reverse是反過來的意思，所以是說，現(xiàn)在女生吸煙人數(shù)更多，答案是C。盡管沒有but，however之類的詞匯銜接，這前后兩句實際上構(gòu)成了語境銜接。很多同學(xué)在沒有明確詞匯銜接的情況下，總是沒有在頭腦中自動形成語境銜接，進行邏輯思考。

對于事實性的評論性閱讀題，學(xué)生在閱讀時，應(yīng)通過外在和內(nèi)在的語篇銜接線索推斷出文字之間，段落之間的邏輯關(guān)系。這些線索包括時態(tài)線索、詞匯線索、反向思維以及選項中對原句的重新表述等。同時，應(yīng)注意區(qū)分事實性選項和事實性評論題，如上文中A就是原文中的事實，不需要推導(dǎo)。

3．2 對作者態(tài)度目的的評論性閱讀

語篇除了其特定的內(nèi)容，常常表明了一定的思想意義。辨析作者在篇章中的態(tài)度或目的，往往是理解一篇文章的重要環(huán)節(jié)。然而，作者的態(tài)度或目的并不一定明確地被闡述出來，更多地需要利用字里行間的提示，推斷出來。如：

在這兩個句子中，只有一個單詞不一樣，即stingy和thrifty。這兩者都有不舍得花錢的含義，但兩者感情色彩不同，第一個詞stingy是貶義詞，小氣的；第二個詞thrifty是褒義詞，節(jié)儉的。通過詞的感情色彩，我們就可以推斷出第一句話中作者的態(tài)度是肯定的，而第二句話態(tài)度則是否定的。

因而，通過語篇中的措辭，細(xì)節(jié)的篩選，我們都可以準(zhǔn)確地獲取關(guān)于作者態(tài)度或目的的最大信息量，但對作者言外之意的推斷，要根據(jù)原文陳述的一系列細(xì)節(jié)、實例等事實論據(jù)進行推理（即使有時候作者的觀點是錯誤的或有偏見性的），而不是我們根據(jù)自己的認(rèn)識、態(tài)度、觀點或喜好去理解文章的內(nèi)涵。

語篇的宏觀和微觀分析對泛讀教學(xué)中的評論性閱讀起著實際指導(dǎo)作用，在很大程度上有利于引導(dǎo)學(xué)生把握和運用詞匯、語法等語言手段，注意語境銜接，分析詞語之間、句子之間、段落之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出隱藏在語篇之后的非語言信息。

［1］朱艷紅．關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]．遼寧高職學(xué)報,2011(8)：32-33+38．

［2］莎隆,于景東．輕輕松松學(xué)英語[M]．世界知識出版社,1999．

［3］潘敏．語篇分析技能在英語閱讀教學(xué)中的運用[J]．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：哲社版,2008(3)：85-87．

［4］黃單恒．淺析語篇銜接與泛讀課教學(xué)探討[J]．武漢科技學(xué)院學(xué)報,2007(12)：85-87．