【摘 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，高職的辦學(xué)模式、教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量評價體系需要不斷完善。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評價；構(gòu)建原則；評價的類型；評價體系的構(gòu)建

一、高職教學(xué)的特點

高職教育服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)校與社會、企業(yè)共同辦學(xué)。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的高速發(fā)展，職業(yè)崗位的技術(shù)含量和智能化水平不斷提高，高職教育教學(xué)方法和手段不斷創(chuàng)新，注重“職場化教學(xué)”，強化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、高職教學(xué)質(zhì)量評價的作用

教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，對加強教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動和促進作用。教學(xué)質(zhì)量評價，就是利用教學(xué)評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷。它以教師及其教學(xué)活動為主要評價對象。通過評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題， 總結(jié)經(jīng)驗，明確教學(xué)工作努力的方向，可以為學(xué)校決策層提供決策依據(jù)。隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，“校企合作”、“項目驅(qū)動”、“基于工作過程”、“職場化教學(xué)”等先進職教理念對高職教學(xué)的質(zhì)量評價體系提出了新的要求，高等職業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職教學(xué)質(zhì)量考核評價體系的構(gòu)建原則

評價要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點，根據(jù)職業(yè)崗位要求，參照職業(yè)資格標準，來設(shè)定課程體系和內(nèi)容，針對不同的專業(yè)、不同類型課程設(shè)置評價指標，根據(jù)實際情況設(shè)計各類教學(xué)質(zhì)量評價表，采用聽課、問卷調(diào)查、網(wǎng)上評教等方式進行評價，評價體系要具備較強的可操作性，集中評價和日常評價相結(jié)合，定性和定量評價相結(jié)合，自我評價和相互評價相結(jié)合，內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合。隨著人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法上的不斷改革，教學(xué)質(zhì)量評價體系必然要不斷優(yōu)化。評價體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵教學(xué)改革和教學(xué)管理創(chuàng)新，調(diào)動教師的積極性，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、高職教學(xué)質(zhì)量評價的類型

根據(jù)評價的目的不同，教學(xué)評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在教學(xué)活動開始前的評價，形成性評價是指在教學(xué)活動過程中進行目標、計劃檢驗和計劃執(zhí)行狀況判斷的一種評價活動，高職教育教學(xué)質(zhì)量的評價主要指形成性評價，總結(jié)性評價是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對整個教學(xué)目標實現(xiàn)程度的評價。根據(jù)評價主體的不同，教學(xué)評價分為校內(nèi)、校外評價。校內(nèi)評價是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對教學(xué)全過程進行的教學(xué)評價，校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價。

五、高職教學(xué)質(zhì)量考核評價體系的構(gòu)建

建立學(xué)生評教制度、領(lǐng)導(dǎo)評教制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、同行評教制度、教師自評制度、教師評學(xué)制度、行業(yè)專家評教制度、畢業(yè)生評價制度、用人單位評價制度。學(xué)生從教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面對每一位教師進行評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期聽課，對被聽課教師做出評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。教學(xué)督導(dǎo)委員會進行隨機聽課，將聽課意見反饋給系部和教師本人。教研室主任、全體教師，每學(xué)期要互相聽取本教研室任課教師的課程。聘請行業(yè)專家對學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。組織畢業(yè)生對學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)水平、專業(yè)設(shè)置進行評價。用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識技能、職業(yè)素質(zhì)進行評價。

總之，我們要根據(jù)高職辦學(xué)目標，加強對教學(xué)質(zhì)量考核評價體系的研究，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量考核評價體系，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，提升辦學(xué)水平。

參考文獻：

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