通常教文本到語(yǔ)音，但分為表達(dá)和閱讀理解強(qiáng)化自我意識(shí)，在三個(gè)階段。許多老師，只要你閱讀和意識(shí)，它忽略了精讀閱讀理解的自我表達(dá)這兩個(gè)步驟，有一種傾向，要注意舞臺(tái)中間，我了解學(xué)生的學(xué)生的整個(gè)文本即進(jìn)行了深入的分析，你不熟悉的文字大寫文字不知道什么階段的基礎(chǔ)上幫助，自我意識(shí)的閱讀，它是各自為戰(zhàn)，文字的學(xué)生的理解，整體缺乏對(duì)自己的感情的理解。同樣的表達(dá)沒(méi)有最終讀數(shù)的階段，這樣的認(rèn)識(shí)一步一步的學(xué)生文本，以獲得和深化整合是很難的。因此，導(dǎo)致同時(shí)，重視教師執(zhí)教，更關(guān)注學(xué)生，讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感知自己的身體的氣味，就要付出更多的自由和更多。 ，對(duì)于背誦自己，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言有效地提高了書面語(yǔ)言的學(xué)生熟悉的，為了使用“語(yǔ)言理解，根據(jù)自己的能力，教師，濃度鉛的重要性，老師因?yàn)檫@你不僅需要了解的階段，要注意自我認(rèn)知和閱讀的程度啟發(fā)學(xué)生。

一、自讀中感知，要有“量”

沒(méi)有閱讀的滿意度和提高認(rèn)識(shí)來(lái)理解，是真正的閱讀意義。不過(guò)，相信老師，怕孩子有學(xué)生自己讀多說(shuō)。在讀課文的時(shí)候，有的老師和學(xué)生，完全忽略了這一點(diǎn)。

所以，學(xué)生閱讀積極性和文章的布局分析的措辭和語(yǔ)言，寫作風(fēng)格都有關(guān)系，而不是文本，深入思考的學(xué)生的理解，因?yàn)樗遣幻鞔_的情感也自奇不強(qiáng)不給足夠的時(shí)間，在這一點(diǎn)上，在讀者的真正意義，通過(guò)閱讀體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)“感覺(jué)”到它，勢(shì)必說(shuō)話一張嘴，個(gè)性化的學(xué)生已成為唯一一個(gè)在頭的想法。因此，你需要不應(yīng)取代的閱讀學(xué)生實(shí)踐自己的分析，在恢復(fù)學(xué)生的思想，然后老師帶動(dòng)學(xué)生閱讀。為了使學(xué)生自己了解閱讀文字和欣賞，給他們提供足夠的時(shí)間，以使其能夠閱讀書籍，老師行動(dòng)的作用是帶動(dòng)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)促進(jìn)者。

在教《小攝影師》一文時(shí)，匆忙做文本的深入分析，但是，仔細(xì)讀課文，學(xué)生讀，想主要講文字，老師不了解學(xué)生，不仔細(xì)閱讀繪制字的文字，都在思考一個(gè)地方。如果教師和學(xué)生無(wú)法理解接觸點(diǎn)的解決方案為了考慮自己的地方，教師閱讀的時(shí)候，為了給學(xué)生自由，理解文本的機(jī)會(huì)，給他們獨(dú)立思考，因?yàn)樗菍W(xué)生小組討論的很堅(jiān)強(qiáng)，熱情的氣氛后非常活躍的參加。教師要明白，這是一個(gè)非常深刻的道理，老師將幫助他們解決困難，不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

學(xué)生只讀是不夠的，不能去滿意的啟發(fā)，相比當(dāng)你試著去了解的習(xí)慣，在很多情況下，他們會(huì)嘗試使用他們的大腦，語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的啟蒙語(yǔ)言的感受，咀嚼品味的語(yǔ)言，通過(guò)內(nèi)容完成，讀數(shù)由于文本的語(yǔ)言，如果你應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)你集中注意力，給予故意的。引導(dǎo)他們以文本一個(gè)好詞享受優(yōu)越的地理位置，如果你試著去了解的布局和寫作風(fēng)格的規(guī)則，深度，觀念和思想是獨(dú)特的見(jiàn)解，探討作者所表達(dá)的思想感情。請(qǐng)仔細(xì)閱讀自己的基于學(xué)生的學(xué)生的老師教練課程的基本見(jiàn)解。教師在一個(gè)困難的地方很重要的一點(diǎn)是要點(diǎn)撥，建議絕對(duì)不是一個(gè)“點(diǎn)” 。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，首先對(duì)課文作出基本的講解后，我就問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰花栽了有用嗎？是白栽了嗎？學(xué)生們異口同聲的回答沒(méi)有白栽，因?yàn)槊倒寤ê苊利?。這樣的回答顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解有偏差，這就需要我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，這個(gè)過(guò)程學(xué)生是能理解的，這是要對(duì)他們進(jìn)行加強(qiáng)理解的一個(gè)過(guò)程。教師的引導(dǎo)是強(qiáng)加給他們的，顯然不是學(xué)生自己的理解。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！泵總€(gè)人的見(jiàn)識(shí)不同所閱讀的文章對(duì)作者的理解也不同，真正的閱讀能達(dá)到和作者心靈溝通的目的。是精神生命融合的過(guò)程。在通過(guò)老師對(duì)課文的講解和引導(dǎo)，對(duì)作者所寫的文字得到靈魂上的啟發(fā)和感受。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，讀一次兩次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要反復(fù)讀，反復(fù)的去感悟。教師要在學(xué)生的閱讀方法上做出正確的引導(dǎo)，教給學(xué)生一些基本的知識(shí)，然學(xué)生能夠自己去感悟和理解，展開(kāi)他們自己的想象力去領(lǐng)悟，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

學(xué)生課堂質(zhì)疑的能力，不是一蹴而就的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度應(yīng)提倡、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，注重教給學(xué)生提問(wèn)的方法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)可先對(duì)照課本學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的相關(guān)練習(xí)，先課前設(shè)計(jì)，課上提出；質(zhì)疑可從內(nèi)容方面發(fā)問(wèn)，從中心、本質(zhì)上發(fā)問(wèn)，從聯(lián)系發(fā)問(wèn)；對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可自問(wèn)自答，也可讓學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥、講解。適度組織學(xué)生開(kāi)展群體討論，可使每個(gè)學(xué)生輸出信息、又獲取信息，互相觸發(fā)思維的“火花”。學(xué)生越是勇于質(zhì)疑，主體作用就越能得到充分體現(xiàn)，課堂變得生機(jī)盎然。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！笨傊?，為了最大限度的提高學(xué)生閱讀的有效性，提高課堂的提問(wèn)的有效性，如何引導(dǎo)是每個(gè)老師關(guān)心的問(wèn)題，應(yīng)該注意。

因此，為了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要思考“學(xué)生活化，表現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入思考以，旨在激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，思考是偉大的，行動(dòng)啟迪學(xué)生的思維是課堂高效的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，明白更多的道理。