21世紀(jì)全球化競爭加劇，世界各國都高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，美國政府早在1993年就開始將其列為美國高等教育的重要任務(wù)。2010年我國教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年） 》中明確提出，教育的長期發(fā)展需要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。任何創(chuàng)新活動(dòng)都需要批判性思維的介入，沒有批判就沒有創(chuàng)新（黃朝陽，2010）。由此可見，思辨能力是創(chuàng)新精神的一個(gè)重要組成部分，思辨能力培養(yǎng)已是我國高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。近幾年，我國外語界對如何在英語教學(xué)過程中融入思辨能力的培養(yǎng)也進(jìn)行了一些嘗試，研究成果主要集中在以下兩個(gè)方面：一是基于思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)理論框架的構(gòu)建（阮全友2012），二是如何在語言課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。張新玲（2009）、李莉文（2011）等分別從不同角度對寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐，韓少杰（2009）、李莉文（2010）等探討了融入思辨能力培養(yǎng)的精讀課教學(xué)，這些研究的對象主要以英語專業(yè)學(xué)生為主。本文以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，將思辨能力培養(yǎng)融入到大學(xué)英語課堂英語口頭報(bào)告教學(xué)中。

一、大學(xué)英語課堂思辨能力培養(yǎng)的困境

（一）教師方面：1.教師自身沒有接受過如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)內(nèi)容有教學(xué)方法、教育學(xué)以及心理學(xué)，但圍繞思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)材料以及教學(xué)方法比較少；2.教師抱怨課堂教學(xué)時(shí)間有限，正常的教學(xué)內(nèi)容無法完成。大學(xué)英語一周4節(jié)課，包含聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練任務(wù)，有時(shí)還有詞匯、語法知識和語音知識等講解并操練；3.教師認(rèn)為學(xué)生的英語水平不夠高。受語言能力的限制，課堂上教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)對學(xué)生思維能力缺乏挑戰(zhàn)；4.教師重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生認(rèn)知能力的提升。教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)以各項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，基本沒有針對思維能力訓(xùn)練的課堂活動(dòng)。

（二）學(xué)生方面：1.學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地記憶和回憶老師課堂上上過的知識點(diǎn)和信息。受長期以教師為中心的課堂教學(xué)文化影響，一些學(xué)生被動(dòng)接受給他安排好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，更愿意聽老師講課，不喜歡參與需要思考能力的課堂活動(dòng)；2.學(xué)生習(xí)慣于做有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目。受以升學(xué)和考級為中心的教學(xué)指揮棒引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上一味追求分?jǐn)?shù)，功利心比較強(qiáng)；3.學(xué)生不習(xí)慣完成以提高思維能力為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。因課后需要花大量時(shí)間閱讀、整理和思考，學(xué)生更愿意做有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)題。

二、融入思辨能力培養(yǎng)的英語口頭報(bào)告教學(xué)

英語口頭報(bào)告作為教學(xué)手段，可以給學(xué)生提供更多用英語交際實(shí)踐的機(jī)會，因此有助于提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭報(bào)告技能。除此之外，英語口頭報(bào)告教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)還應(yīng)融入學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?？陬^報(bào)告技能和思辨能力是學(xué)生工作生活中的必備技能。

傳統(tǒng)的英語口頭報(bào)告教學(xué)一般包括講述做英語口頭報(bào)告的要求、介紹基本的口頭報(bào)告技能、看視頻范例、學(xué)生課堂展示、教師點(diǎn)評或教師學(xué)生一起點(diǎn)評等，其中學(xué)生的點(diǎn)評主要以話題是否吸引人、PPT做得是否認(rèn)真、口頭報(bào)告者眼神是否與聽眾有交流等等，很少觸及對內(nèi)容本身的評價(jià)。

（一）兩人小組活動(dòng)

選擇與學(xué)生自己學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷相關(guān)的、自己感興趣的社會問題作為口頭報(bào)告話題。準(zhǔn)備過程要求學(xué)生遵循有效思考和問題解決的六個(gè)步驟IDEALS，即Identify、Define、Enumerate、Analyze、List and Self-Correct（Facione 2007）。課堂上一個(gè)學(xué)生先作基于解決社會問題話題的口頭報(bào)告，另一個(gè)學(xué)生提問，問題主要圍繞“IDEALS”六點(diǎn)展開。例如，學(xué)生A口頭報(bào)告的話題是“城市霧霾天氣”，學(xué)生B問學(xué)生A的問題有：1.我們現(xiàn)在面臨的一個(gè)嚴(yán)重影響人們身體健康的問題是什么？2.形成城市嚴(yán)重霧霾天氣的原因有哪些？ 3.解決這個(gè)問題的方法有哪些？ 可行性如何？4.你認(rèn)為最好的行動(dòng)方案是什么？5.為什么？ 6.還有什么需要補(bǔ)充？ 基于問題解決的思考過程使得學(xué)生的分析、推理和評價(jià)等思辨能力得到提升。

（二）同伴評價(jià)活動(dòng)

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論提倡學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行同伴評價(jià)?？陬^報(bào)告結(jié)束后，教師組織全班同學(xué)對口頭報(bào)告者的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。為了使更多學(xué)生參與評價(jià)，同時(shí)也是節(jié)省課堂時(shí)間，教師把全班學(xué)生分成4人一組，每個(gè)組各自進(jìn)行評價(jià)討論，在規(guī)定的時(shí)間后，每個(gè)組派一名學(xué)生代表陳述他們的評語。評價(jià)涵蓋下面一些問題：1.話題是否有爭議性？2.看問題視角是否開闊？3.支持論點(diǎn)的事實(shí)是否恰當(dāng)并與主題有關(guān)聯(lián)？4.文稿內(nèi)容是否有邏輯錯(cuò)誤？對于上述問題評語無論是給予肯定還是否定，都要作出具體的分析。這個(gè)活動(dòng)的目的在于通過評價(jià)口頭報(bào)告者思考問題的思路是否清晰、是否符合邏輯以及思考問題是否有深度和廣度等促進(jìn)評價(jià)者反思自身的思辨能力。

英語口頭報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑之一。教師本身需要改變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并提升自身的思辨能力，了解如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法，把思辨能力培養(yǎng)融入到英語口頭報(bào)告教學(xué)目標(biāo)中，改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年） 》

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作者簡介：樓青 浙江科技學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)理論與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：本文系杭州市社科規(guī)劃2012年度課題（編號D12YY05）和浙科院（2011）5號校級課題（項(xiàng)目號2011ⅠA-a05）成果之一。