一、思想品德教學(xué)提問存在的幾個問題

教師通過日常教學(xué)活動和課堂提問以及對學(xué)生的行為觀察，能夠總結(jié)出思想品德課還是存在很多不理想的地方，一定意義上影響了課堂教學(xué)的有效性。

（一）提問目的不明，難以達成教學(xué)目標和提高課堂教學(xué)效果

在日常教學(xué)的課堂提問環(huán)節(jié)，往往有些問題是不符合課堂實際的，和我們的課堂教學(xué)目的有一定的距離，問題含糊不清，對學(xué)生來說感到的是很茫然，回答問題很難下手。

舉例來說，我覺得它并沒有考慮到用途的問題，沒有看到問題的對象，我想提一提的啟發(fā)式指導(dǎo)，想問一下不說話的問題，這個問題的影響。這樣一來，“你怎么想，你沒你讀的材料？”“這也太寬，沒有目的的混淆，”此內(nèi)容是未知的角度思考問題描述？問題在和茫然霧“學(xué)生喜歡，你可以問問題，問一個問題”，參照花，這樣的問題，認為可以降低課堂教學(xué)，對發(fā)展問題的有效性減少的值，并減少了所發(fā)現(xiàn)的問題。

（二）提問形式單一，難以激發(fā)學(xué)生主動性和調(diào)動學(xué)生參與意識

課堂提問中提問方式單一死板，一般都是一對一或者一對多，很少有正對性的提問，或者針對每個不同的學(xué)生的提問。這樣呆板的提問很難引起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生很難參與進來。有些問題的設(shè)計忽視了知識的發(fā)生過程，忽視學(xué)生的認知規(guī)律。喊出學(xué)生的名字然后起立提問，對學(xué)生造成的壓力是很大的，缺乏思考的時間和機會，降低了答題的正確率，影響了提問的有效性。

（三）提問層次不清，難以挖掘知識內(nèi)涵和提高學(xué)生創(chuàng)新能力

還有，用智慧造成不必要的浪費，因此增加學(xué)生的負擔(dān)，有時眉毛胡子一把抓，優(yōu)先引入歧途，一些教師的唯一學(xué)生的經(jīng)驗吧它不是深深的，請在課堂上提問，可以是膚淺的。有些教師深入挖掘知識，有可能可以教自己的學(xué)生多了，表明他們的教導(dǎo)了。事實上，課程標準和指導(dǎo)是一個重要的基礎(chǔ)，教師的教，它是科學(xué)知識的學(xué)生雙方的發(fā)展，按照法律規(guī)定，這是，以為你遵循法律的指導(dǎo)。不僅有助于超綱學(xué)習(xí)的知識，你可以的東西，不增加學(xué)生的原因疲勞，學(xué)生的負擔(dān)，可謂不求回報的。當然，如果你想留在記憶的重復(fù)機械的討論純粹只為你，要求學(xué)生大部分教科書的，真的，學(xué)生有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造力不會讓你開始思考教育的互動不錯，不，不能被用來抑制創(chuàng)新意識的學(xué)生顯著，創(chuàng)新功能的開發(fā)。

（四）提問主體偏頗，難以體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用

在課堂上，教師提問，提問的問題，學(xué)生忽視了這個問題，一些學(xué)生的主體，質(zhì)疑教師的主要焦點。什么問題？故事的問題，廣義是提出問題。周圍的老師和學(xué)生之間的教育內(nèi)容放在犯罪嫌疑人在交替呈現(xiàn)在課堂活動的形式，教師和學(xué)生雙方將具體反應(yīng)引進的互動活動。如教師和學(xué)生，可見的問題，課堂上的問題，你犯了一個查詢兩種方式。然而，許多教師過于注重教學(xué)過程中忽視學(xué)生的“默認”的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的問題，學(xué)生的權(quán)利，不注重意識的問題。當涉及到要求學(xué)生回答老師的問題。

二、優(yōu)化課堂提問的對策和策略

那么，在思想品德課堂教學(xué)中該如何精心設(shè)計課堂提問，啟迪學(xué)生思維，最終提高課堂教學(xué)實效呢？本人認為，高質(zhì)量的思想品德課堂教學(xué)提問離不開以下幾個方面：

（一）課堂提問目的的鮮明性

一個重要的問題，應(yīng)該是客觀的問號是有效的。是一個很好的問題，沒有就沒有目的，可以是空頭支票，則需要明確知識的目的，并學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)疑有意義密切了。問一個問題：為什么以實現(xiàn)“三個問題” ，有一個明顯的感覺的動機設(shè)計問題的問題？為什么提這個問題呢？為什么這樣問？

為什么寫在旁邊往往這個問題，一些教師在問題在這個時候，我們建議您確保此類問題的有效性，以解決所有的問題，這個問題但沒有提到的張力不認為是當然的一文不值，一直沒有提到一個問題，實力和關(guān)系的一點點知識的目的，是沒有問題的，因為你。什么樣的有價值的問題？什么樣的問題應(yīng)該提到的是？我們，在許多情況下，這是一個問題備課時要考慮的。應(yīng)該是有價值的地方，以強調(diào)該問題的焦點，通過困難折斷，教育目標到達，則必須提供的，相反，它必須是圓形的注：I的基礎(chǔ)上設(shè)計問我認為。這樣一來，教育的時間是有限的，我將最大限度地質(zhì)疑在課堂上的好處。

（二）課堂提問形式的多樣性

我問美術(shù)教室多種靈活的配置巧妙的方式。問多樣，聰明，積極的思維就能夠達到的最好課堂，以最大限度地提高學(xué)生的。然而，也可以使用這些方法中，它需要更加努力，以便滿足實際教學(xué)的需求將根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇工作。例如，它可以分為內(nèi)存響應(yīng)的在課堂上，理解，應(yīng)用，分析，綜合，創(chuàng)新，評價，六個級別由低到高，每個問題的各種層次問題的水平與學(xué)生的思維和活動類型的水平相關(guān)，它可分為根據(jù)信息的問題教室，樣式，重復(fù)，反問句和答案風(fēng)格的形式交換未指定類型有可能手段5 ，分為總得分的類型按照在課堂上，問題4逐步鏈，插頭的問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，該方法可分為彎曲請求線和教室問來問去的慢問再問要求您張貼在針對具體的問題。

為了讓學(xué)生確定學(xué)生提問老師在課堂上，并要求你是一個無論是傳統(tǒng)的課堂主要的改造，以調(diào)動學(xué)生積極思考的問題，例如必須質(zhì)疑在課堂上的幫助，學(xué)習(xí)的探究性，這個問題的發(fā)展趨勢。啟發(fā)學(xué)生提出自己的問題？首先，你需要為學(xué)生提供有關(guān)的指導(dǎo)和示范靳思老師的問題。其次，說明思維的方向，教給學(xué)生，要求問題的方法，同學(xué)們，你們知道，這取決于教師在各個領(lǐng)域的特點，做的問題。它可以提高即時提問，只是復(fù)制粘貼此培訓(xùn)中道德教育的能力。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”總之，為了最大限度的提高學(xué)生閱讀的有效性，提高課堂的提問的有效性，如何引導(dǎo)是每個老師關(guān)心的問題，應(yīng)該注意。因此，為了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要思考“學(xué)生活化，表現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入思考以，旨在激發(fā)學(xué)生的問題，思考是偉大的，行動啟迪學(xué)生的思維是課堂高效的標準，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，明白更多的道理。