【摘 要】本文梳理了職業(yè)核心能力的概念，并從哲學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的視角審視職業(yè)核心能力概念的意義，從而進(jìn)一步充實(shí)這一概念的理論分析。在職業(yè)核心能力的體系構(gòu)建過程中，從高職教育大環(huán)境的改變、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的推動(dòng)者與院校內(nèi)部的建制、教師的職業(yè)核心能力意識(shí)與高職學(xué)生的社會(huì)化問題等四個(gè)方面提出創(chuàng)見，指明了職業(yè)核心能力項(xiàng)目推廣進(jìn)展緩慢的原因。進(jìn)一步系統(tǒng)概括回答了了職業(yè)核心能力如何培養(yǎng)，并展望未來的職業(yè)核心能力發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 關(guān)鍵能力 高職學(xué)生 智能 判斷力

一、職業(yè)核心能力的概念與由來

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1974 年由德國勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長 D·梅騰斯（D·Mertens）在給歐盟報(bào)告《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中， 首次提出了“核心能力”這個(gè)概念。該概念從一提出就受到各國的關(guān)注，成為了很多國家職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)和指導(dǎo)思想。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。

澳大利亞學(xué)者哈里斯認(rèn)為： “不管使用什么樣的術(shù)語， 均是指可遷移的技能、促進(jìn)性的技能、通用性的技能。如果打一個(gè)比方， 關(guān)鍵能力如同建筑磚塊之間的水泥漿，它是把一些具體的職業(yè)技能組織起來的要素， 是使終身學(xué)習(xí)成為可能的基礎(chǔ)?！?/p>

二、從哲學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的視角審視職業(yè)核心能力

（一）從哲學(xué)的視角反思職業(yè)核心能力

核心能力體現(xiàn)出的是一個(gè)人自主理性的成長與成熟。從哲學(xué)角度看職業(yè)核心能力，有點(diǎn)類似于德國哲學(xué)家康德所說的判斷力概念?？档抡f過，判斷力是一種天賦的能力，只能鍛煉卻沒法教授。“如果把一般的知性看作規(guī)則的能力，判斷力就是把事物歸攝（subsumption）于規(guī)則之下的能力，即辨別某種東西是否從屬于某條所予的規(guī)則之能力?！保档?，2000年，第182頁）同樣，職業(yè)核心能力不同于專業(yè)技能和行業(yè)通用能力，它同判斷力一樣是把特殊歸攝在普遍規(guī)則之下的能力?？档掳雅袛嗔醋魇且环N天賦，認(rèn)為它的缺乏就是愚蠢。“雖然知性能夠接受教導(dǎo)，而且能夠用規(guī)則來武裝自己，判斷力卻是只能得到練習(xí)而不能得到教導(dǎo)的一種特殊才能。判斷力是人們稱為天賦智力的一種特質(zhì)；缺乏了這種特質(zhì)，就不是教育所能補(bǔ)救的。”（康德，2000年：《純粹理性批判》，韋卓民譯，華中師范大學(xué)出版社。第182頁）職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也不能通過課堂灌輸，只能通過各類實(shí)踐活動(dòng)來磨練?？档抡J(rèn)為，盡管判斷力的缺乏不能通過學(xué)習(xí)規(guī)則來彌補(bǔ)，但是它能用范例（example）來提高。對(duì)于那些缺乏判斷力的天賦的人來說，他們的判斷力可以通過范例和實(shí)際的任務(wù)來鍛煉提高，康德把這看作是范例的“大好處”。由此類推，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要通過案例教學(xué)、情境演練、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)并不深厚，或許真正的專業(yè)崗位也并不需要艱深的專業(yè)知識(shí)，但如果通過培養(yǎng)他們的職業(yè)核心能力，提升他們的判斷力，肯定能對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展有重大的推動(dòng)作用。

（二）從認(rèn)知心理學(xué)的視角看職業(yè)核心能力

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論 ，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納的多元智能理論恰好對(duì)應(yīng)著職業(yè)核心能力的幾大方面。這一理論啟迪我們認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生智力的廣泛性和多樣性，開發(fā)多種智能并幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好和職業(yè)。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，讓每一個(gè)職業(yè)人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。人的發(fā)展，說到底就是不斷提高認(rèn)識(shí)和改造自然與社會(huì)的能力，全面提高人的行動(dòng)自由，不斷“滿足人的需求和進(jìn)一步的愿望”。 要達(dá)到這樣的目的，單純培養(yǎng)崗位的動(dòng)手技能顯然不夠。中國科學(xué)院和美國耶魯大學(xué)合作的一項(xiàng)研究報(bào)告表明，在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于體能、技能、智能的獲得，社會(huì)需要支付的成本分別為1：3：9，而人的體能、技能和智能對(duì)社會(huì)財(cái)富的貢獻(xiàn)則分別是1：10：100。相對(duì)于技能而言，這里的“智能”更多表現(xiàn)為“智慧”、表現(xiàn)為“核心能力”的范疇，亦如加德納所提的多元“智能”一樣。智能（核心能力）的獲取正是人們獲得自由和發(fā)展的基礎(chǔ)，是獲得成功的鑰匙，是人們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活中獲取財(cái)富的關(guān)鍵。沒有核心能力，不可能在急速發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)生活中獲取應(yīng)有的財(cái)富，就不可能有人的全面發(fā)展。

三、職業(yè)核心能力體系構(gòu)建面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）落實(shí)學(xué)分制，高職院校競(jìng)爭(zhēng)加劇，加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力建設(shè)是高職院校提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

中國共產(chǎn)黨召開的十八屆三中全會(huì)審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會(huì)化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道?！笨梢灶A(yù)見，隨著高職院校招生環(huán)境和方式的改變，學(xué)分轉(zhuǎn)換的落實(shí)，對(duì)高職教育的沖擊是巨大而深遠(yuǎn)的。而提升高職教育質(zhì)量，打造高職院校品牌，提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其根本途徑讓在于加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力建設(shè)，使培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）職業(yè)核心能力缺乏強(qiáng)有力地推動(dòng)，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的職業(yè)核心能力構(gòu)建體系。

在中國，職業(yè)核心能力的推廣分別由國家人力資源與社會(huì)保障部和教育部實(shí)施。一方面造成了對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)知的混淆，；另一方面受部門利益的牽扯，兩大部門分別針對(duì)企業(yè)和高校進(jìn)行推廣，人為造成職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的割裂，缺乏一個(gè)全國性的強(qiáng)有力地推動(dòng)者。兩大部門的職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)，培訓(xùn)過程過于速成簡(jiǎn)化且培訓(xùn)費(fèi)收取過高，對(duì)認(rèn)證教師的培訓(xùn)效果有限。

高職院校中推動(dòng)職業(yè)核心能力有關(guān)的部門，一般是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室。這一教研室屬于教學(xué)部門，不具備教學(xué)管理和行政管理的職權(quán)。絕大多數(shù)高職院校缺乏一個(gè)統(tǒng)一推動(dòng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的建制。

（三）高職院校教師自發(fā)性地零碎地從事著有關(guān)職業(yè)核心能力的教學(xué)改革，欠缺系統(tǒng)的培養(yǎng)職業(yè)核心能力的觀念。

每一門專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱等文件過程中，就應(yīng)該結(jié)合職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。基于某一門專業(yè)進(jìn)行職業(yè)核心能力教學(xué)實(shí)踐研討的文章非常少。高職院校教師面臨復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，必須積極嘗試并使用各種教學(xué)法，如案例教學(xué)法，情景演練教學(xué)法，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等等。由此可見，職業(yè)核心能力體系的構(gòu)建有助于改進(jìn)豐富教學(xué)方法。這也會(huì)促使教師以能力為本位評(píng)價(jià)學(xué)生，從而真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）高職院校學(xué)生社會(huì)化程度不足，造成職業(yè)核心能力培養(yǎng)變?yōu)闊o本之木。

每個(gè)高職學(xué)生必須在三年內(nèi)經(jīng)歷由“學(xué)生”到“準(zhǔn)職業(yè)人”，再到“職業(yè)人”的社會(huì)角色的艱難轉(zhuǎn)變。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人的充分社會(huì)化職業(yè)化的過程。高職學(xué)生作為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的個(gè)體，其社會(huì)化程度受自身、家庭、學(xué)校和其他社會(huì)組織的相互作用。高職學(xué)生文化起點(diǎn)較低，心理素質(zhì)較差、人際關(guān)系緊張。長期的應(yīng)試教育使其因循守舊，沉溺于網(wǎng)絡(luò)使其價(jià)值觀念多元化，以致不能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)、飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。

而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就是要調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，鍛煉他們的心理品質(zhì)。解決這一難題的途徑就是高職院校要有自己豐富多彩的校園文化。校園文化為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供動(dòng)力支持。

四、對(duì)高職大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的展望

目前大多數(shù)高職院校比較注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而企業(yè)需要的是既有專業(yè)技能，又有職業(yè)核心能力和發(fā)展?jié)摿Φ母呗毊厴I(yè)生。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)操能力能力較好。雖然很多用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的工作表現(xiàn)和心理素質(zhì)基本滿意，但對(duì)其自我學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力多不滿意。而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)較長的過程，需要點(diǎn)滴的積累。以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，需要整合學(xué)校內(nèi)部資源、校企合作、統(tǒng)一的職業(yè)核心能力培訓(xùn)體系與平臺(tái)的構(gòu)建，才能真正提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[M].哈爾濱：黑龍江高教研究.2008（5）

[2]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組. 與人合作能力（ 訓(xùn)練手冊(cè)）[M]. 北京： 人民出版社， 2007， （5）.

[3]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心. 職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[M].北京： 人民出版社， 2007， （2）

[4]鄧峰，吳穎巖.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[M].北京：教育與職業(yè)，2012（9）

[5]楊明.論職業(yè)核心能力及其培養(yǎng)策略[M].北京：教育與職業(yè)，2007（8）