【摘 要】2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育研究的熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。國外已開展了幾年翻轉(zhuǎn)課堂教育實踐，而國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段。本文對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究進(jìn)行綜述，以期對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué)模式 文獻(xiàn)綜述

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞綸·薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。[1]而張渝江則從哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾到薩爾曼·汗，詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂的早期實踐研究。到2011年，由于薩爾曼·汗和他創(chuàng)立的汗學(xué)院的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂迅速躥紅美國，并影響全球，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，學(xué)者們大多是從它的操作流程上來界定的。認(rèn)為所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[2]也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)實踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果研究。[3]國外的研究成果在我國還有一個本土化的過程，所以，這里重點介紹國內(nèi)的研究成果。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段。研究的內(nèi)容大體可分為以下幾個方面。

介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念，引入精彩案例。如張渝江的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的來源，概念以及翻轉(zhuǎn)課堂典型范式的介紹；楊剛，楊文正，陳立的十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例，并通過案例總結(jié)自己的看法。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較研究。如董輝[4]認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂時間的重新分配，教師也從課堂上知識的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃幼詫W(xué)者。同時學(xué)習(xí)開展方式、評價方式等都發(fā)生了變化。李海龍[5]等也認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有提升學(xué)習(xí)者主觀能動性、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、拓展學(xué)習(xí)者社交能力等優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐中的挑戰(zhàn)及瓶頸。如張紅艷、龍榮培在《試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)》、王紅等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計》、張金磊等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》等文章中詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中面臨的挑戰(zhàn)，總結(jié)起來有：教師教育理念與專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，如對教育改革本身的認(rèn)識和信念、教師專業(yè)能力挑戰(zhàn)（雖然有很多視頻等資源可以利用，但教師還需要很多互動性等元素設(shè)計，需要自己制作視頻）；學(xué)科適應(yīng)性的限制（目前不管國外還是國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂更多的集中在理科類課程，文科類的受其學(xué)科內(nèi)容等的限制實施的較少）；學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、機(jī)房及學(xué)生在家上網(wǎng)的設(shè)備需求等的限制；教學(xué)評價方式等。當(dāng)然學(xué)者們也提出了實施翻轉(zhuǎn)課堂的有利因素，如我國已擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站和超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、微課網(wǎng)等豐富的教學(xué)資源等。但學(xué)者們更多的認(rèn)為雖然具備基礎(chǔ)條件，但這一模式一時還難以大面積推廣實施，只適合設(shè)立教育改革試點。隨著經(jīng)驗的積累和技術(shù)條件的成熟，該模式或能更好地推進(jìn)中國教學(xué)改革。

學(xué)者們進(jìn)行的應(yīng)用型研究。如王彩霞、劉光然的《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》、汪曉東等的《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例》、陳曉平的《傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪——“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人高校商務(wù)英語寫作中的實踐與體驗》、李海龍等的《基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用》等。學(xué)者們大多從一門課入手，介紹該課程使用翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)設(shè)計，并用一、兩個學(xué)期的實踐應(yīng)用數(shù)據(jù)來證明翻轉(zhuǎn)模式取得的良好教學(xué)效果。也有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課程模式引入某一課程某一章節(jié)的課程設(shè)計，如王忠華、谷躍麗的《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用研究——以“使用PPT制作電子相冊”為例》。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些認(rèn)識

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂本土化的過程學(xué)者們已經(jīng)詳細(xì)論述了挑戰(zhàn)和限制因素，但眾多實踐中的結(jié)論也證實了與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在某些方面具有其不可比擬的優(yōu)勢。所以，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂研究的重點應(yīng)該是如何將其更好地融入我們的教學(xué)中。

不能千篇一律的照搬一種模式。從國外精彩案例中可以看出，同為翻轉(zhuǎn)課堂，可是每個學(xué)校，甚至每個科目在實施時并不是按照同樣的操作方法。比如說森地公園高中模型就是把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成，同時在課堂上加入探究活動和實驗室任務(wù)；汗學(xué)院的亮點是課堂練習(xí)系統(tǒng)及游戲化機(jī)制；加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂則采用了數(shù)字化互動教材；加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬高中的雪萊老師在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時，并不是每節(jié)課都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段，只有在學(xué)生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式?？梢姡菩蟹D(zhuǎn)課堂模式要因地制宜，根據(jù)本校的師生情況、學(xué)科特點、技術(shù)資源狀況采用不同的操作方法。

要提供良好的技術(shù)支持服務(wù)。汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·汗在2011年TED（即Technology， Entertainment， Design）大會的發(fā)言中指出：“我們的數(shù)據(jù)記錄了非常豐富的內(nèi)容：每個學(xué)生每天花了多長時間學(xué)習(xí)，都看了哪些視頻，在哪里暫停了視頻，在哪里停止了觀看視頻，做了哪些聯(lián)系，關(guān)注的知識點是什么”，可見汗學(xué)院在實踐中的成功應(yīng)用得益于強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，在這里老師們能夠清楚的知道每個學(xué)生真實達(dá)到的水平。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施基于技術(shù)的完備。試想如果不能準(zhǔn)確的監(jiān)測學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師如何能夠有的放矢的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容？應(yīng)組織什么樣的討論等等。不應(yīng)拘泥于學(xué)科的限制。學(xué)者們也指出理科知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道例題、一個實驗，其學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而文科類的則需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果，不適合于翻轉(zhuǎn)。筆者認(rèn)為，在實踐中不能認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢就一定要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，可在條件適宜的理科類先開展實踐，文科類適合于翻轉(zhuǎn)的科目、知識點進(jìn)行探索，以便積累更多的實踐經(jīng)驗。

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)在高等教育中開展更多的實踐。目前翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實踐大多在中小學(xué)，如重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市珠海區(qū)第五中學(xué)是這一模式的先行者，還有很多中小學(xué)開始試點實踐?？稍诟叩冉逃械膶嵺`只散見于某門課的一、兩個學(xué)期的實踐以及某個知識點的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。卜彩麗等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析》、汪曉東等在《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》都指出相比中小學(xué)，大學(xué)生具有更多的課外學(xué)習(xí)時間和更靈活的學(xué)習(xí)時間安排，同時大學(xué)生學(xué)習(xí)思想成熟、自學(xué)能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新精神和意識。因此，更具備采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的條件。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比在某些領(lǐng)域具有明顯的優(yōu)勢，但不能因此就盲目“跟風(fēng)”，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實踐。我們應(yīng)汲取國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗結(jié)合自身的師情、學(xué)情、技術(shù)狀況等進(jìn)行實踐，這樣才能真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的和教學(xué)效果。

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