【摘 要】高職《計算機應用基礎(chǔ)》課是一門實踐性很強的課程，適合應用任務(wù)驅(qū)動教學法。文章研究了當前高職《計算機應用基礎(chǔ)》課教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法容易出現(xiàn)的幾大誤區(qū)，分析了出現(xiàn)這些誤區(qū)的原因，及其可能引起的不良后果，并提出了相應的解決方法。

【關(guān)鍵詞】計算機應用基礎(chǔ) 教學法 誤區(qū) 探析

目前，基礎(chǔ)中的應用“計算機，它被認為是一種更好的方式教育的高等職業(yè)教育，任務(wù)驅(qū)動，在討論的任務(wù)驅(qū)動式教學的新知識和分析說教育學你需要掌握在學生的任務(wù)是任務(wù)和固有于一體一些新的技能，但什么問題，什么樣的技能涉及的知識和清除通常有對付它在完成。任務(wù)找到一種方法來完成任務(wù)的實際操作其實，學生的學習或者通過它，最后，為了解決教師的指導下，這些問題和一些提高動機的認識，得到的結(jié)果更強烈的責任感，所以，任務(wù)驅(qū)動的職業(yè)教育，依據(jù)“計算機應用基礎(chǔ)，得到了廣泛的教育”的應用，良好的教育的結(jié)果已經(jīng)實現(xiàn)，但在實際應用中，許多教師缺乏，這種方法的詳細研究，有幾個，加之受教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，偏離了傳統(tǒng)的方式因為沒有注意到發(fā)生錯誤，也有一些在這些最常見的錯誤。

一、任務(wù)的設(shè)計重在所涉及的知識、技能是否全面和完整

任務(wù)驅(qū)動法這是隱含在其中一個任務(wù)設(shè)計或更多的知識和技能的教學方法，你的知識和技能，必要的隱式任務(wù)完整和全面越好一項十分重要的任務(wù)它是學習。事實上，大多數(shù)的老師，這是做的是明確的原因之一。然而，在許多情況下，教學的所有知識點的任務(wù)，藝術(shù)不是在所有一，多安置存在，而且一些知識，不僅會破壞和諧的作品的完整性我們否則不能沒有，采取必要的設(shè)計任務(wù)，但人們會覺得太牽強。此外，教師的設(shè)計工作，要注意一天到一天的生活。為了激發(fā)學生更好地，真實的生活并完成部署的學習任務(wù)，學生面對感興趣的老師咄咄逼人的任務(wù)，它是和學生的情緒密切相關(guān)的。

二、課內(nèi)任務(wù)的實施重在學生的實操

傳統(tǒng)的教育，老師說的多做的少。因此，企圖強制教育和初步接觸，當教師犯錯是很容易的。沒有什么可以確認，您已實行學生自己為主，教師課程實施的任務(wù)操作，你可以在此時利用變化去準備時間。通過實施這項任務(wù)，從一個任務(wù)的初始設(shè)計到布局的過程中，教師與學生，參與實施是分不開的。知道有學生的教師和技術(shù)嫻熟的高水平，有些操作會有所不同，給予清淡，但部分學生，如果你不給老師給予幫助，及時是一個問題但它有可能為已經(jīng)發(fā)生的這些學生，學生可能會或可能無法開始探索你自己，因為你可能會花費很長的時間了，為了水果顯著完成任務(wù)，學生我會影響動機。事實上，通過學習，走與任務(wù)驅(qū)動的事實教育過程中，子進程的操作是一樣的，在許多情況下，成人因為迷迷糊糊的，需要不時以幫助他找到了秋天的原因如果您需要給予的支持和鼓勵娜，并開始從時間下降到時間，搬掉會絆倒在路上走學習它是更快，更穩(wěn)定。

事實上，在傳統(tǒng)的教育，老師解釋非常多，學生互動少。所以，知識的吸收對學生的狀態(tài)來說不是真正的和及時的。然而，作為一名教師他們可以很容易，在實際操作中，有可能得到及時真誠的反饋來自學生，非常容易，原來的教育你知道什么是找到一個簡單的問題一樣，一些學生應該做的。原來的問題，是一個全面的，其實際上無限。大腦和雙手被解放，你需要多動腦筋，然后盡一切努力來指導他們，你一次又一次，要耐心，教學生必須做的。

所以，事實上，在課程的任務(wù)落實，教師應盡可能忙，教師和學生關(guān)系十分密切，在這種情況下，完成任務(wù)，教師起著把握正確方向的作用，是任務(wù)驅(qū)動教育成功的主要影響。

三、任務(wù)的評價實話實說即可，無需作太多的考慮

在評價工作中，許多教師不愿意花費大量的時間和精力太多，在很多情況下，工作是典型的一些學生認為選擇創(chuàng)建一個誠實的評估公式。評估和選擇的內(nèi)容，在很多情況下：它專注于疏忽評價（工作即是） ，過程評價結(jié)果而已，年輕人只能看著好工作的關(guān)注，實際上是“一個”缺陷忽略確實有點。中，由于入院原因職業(yè)學校的特殊性，學生的成績是不統(tǒng)一的，為同一任務(wù)，它是做得不好，或有學生的素質(zhì)沒有完成，像這樣的情況是常見的。在這些學生的評價，學生們被鼓勵發(fā)揮自身肯定是個人的強項，因為他們希望工作下一次困難的，注重自我評估和評價，主要過程它應該著眼于金光閃閃的采礦作業(yè)，努力推動的過程。因此，這些學生可以支付接下來的時間會讓你大吃一驚。另外，在評價中，教師要善于結(jié)合不同的任務(wù)內(nèi)容、區(qū)別不同的學生素質(zhì)和個性，采用多角度、多層次、多元價值取向的評價方法，評價的實施不僅要及時，還要貫穿學習的全程，評價的目的是激勵學生不斷進步，而不是“秋后算賬”。

為此，教師設(shè)計任務(wù)時對學生原有基礎(chǔ)知識的情況應該做到心中有數(shù)，要從學生的實際出發(fā)，遵循循序漸進的原則，所設(shè)計的任務(wù)在難度應該具有層次性：既要有適合于基礎(chǔ)好的學生的更深層次的任務(wù)，讓他們深入研究；也要有適合于基礎(chǔ)較差的學生的低難度的任務(wù)，讓他們經(jīng)過努力可以完成，并在任務(wù)實施時對他們多加關(guān)心、多開“小灶”，給予盡可能詳細而具體的操作步驟和方法，讓他們盡快縮短與其他同學的差距。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”作為一種教學法，在《計算機應用基礎(chǔ)》課的教學實踐中，還存在著許多值得深入研究的問題。很多任務(wù)驅(qū)動，在相應的應用程序，操作任務(wù)的方法使用，很多需要注意的是不適合的。因此，我們的教導將是更有效的。

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