【摘 要】發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的必然趨勢。本文通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺調(diào)查了解武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，旨在探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 中高職銜接 策略

中高職的銜接發(fā)展，已成為我國職業(yè)教育發(fā)展中的一個重要問題，中高職銜接生也成為高職院校一股新的力量。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分中高職銜接生偏重接受型的學(xué)習(xí)方式，英語學(xué)習(xí)熱情不足，積極性不高，對英語知識的掌握不完整，聽說讀寫基本技能沒有得到很好的訓(xùn)練，許多學(xué)生單詞不會拼讀，詞匯遺忘得快且多，語法知識模糊，如果僅僅從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)著手，依靠以教師為中心的教學(xué)模式，很難改變中高職銜接生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，隨著外語教學(xué)越來越強調(diào)“交際化”，學(xué)習(xí)的自主性被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)成功的先決條件，因此筆者認(rèn)為中高職銜接生的英語學(xué)習(xí)要獲得成功離不開他們的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力對于他們英語學(xué)習(xí)效能的提升有重要的作用。本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心為研究平臺，對學(xué)院300名中高職銜接生的英語自主學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查，以期探索培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

一、方案設(shè)計

本研究采取定性研究和定量研究相結(jié)合的方式，調(diào)查中高職銜接生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。定量研究由問卷調(diào)查組成，定性研究采取訪談形式。首先讓新生在入學(xué)第一學(xué)期熟練操作和使用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，在學(xué)期末從網(wǎng)絡(luò)平臺上下載學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)資料并對學(xué)生進行問卷調(diào)查，最后輔以訪談獲取更多信息。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級共300名中高職銜接生參與調(diào)查，其中男生212名，女生88名。問卷由任課教師在課堂分發(fā)，學(xué)生填寫完畢后即時回收，回收率100%，有效問卷285份，問卷有效率95%。

二、中高職銜接生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

問卷調(diào)查顯示5.2%的中高職銜接生表示對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，他們愿意學(xué)好英語，并且希望老師給他們有效的指導(dǎo)；12%的學(xué)生在英語課前能自覺預(yù)習(xí)；9.6%的學(xué)生能積極配合老師完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；45%的學(xué)生在課后獨立完成英語作業(yè)；只有8%的學(xué)生承認(rèn)他們偶爾參加英語角或者瘋狂英語等相關(guān)活動來練習(xí)英語；但是67%的學(xué)生表示在英語課上能認(rèn)真聽講，做好筆記；90%的學(xué)生表示他們不缺勤英語課主要是因為英語是必修課而他們想獲得學(xué)分和給老師留下好印象。這些數(shù)據(jù)表明，中高職銜接生自主學(xué)習(xí)英語的能力不強，動機不明顯，大部分學(xué)生仍然接收傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)自主意識較薄弱。

從下載的受試者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)來看，每周學(xué)習(xí)時間高于平均值4.62小時的人數(shù)是114人，大部分學(xué)生（65%）一個學(xué)期完成11個單元的學(xué)習(xí)，3%的學(xué)生甚至能完成超過20個單元的學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)較枯燥，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)確實開辟了英語學(xué)習(xí)的另一個途徑，學(xué)習(xí)系統(tǒng)上精彩的畫面，字正腔圓的語音語調(diào)以及反復(fù)跟讀操練的軟件都讓他們覺得英語學(xué)習(xí)變得有趣；30%的學(xué)生在課余時間會去自主學(xué)習(xí)中心進行英語學(xué)習(xí)；63%的學(xué)生表示進入高職之前從來沒有進行過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生強調(diào)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然新穎，但是也存在一些問題，語音識別系統(tǒng)不夠智能化，在口語練習(xí)方面，自己做得不好的練習(xí)反而比很認(rèn)真做的練習(xí)得分高，而且電腦硬件障礙也常常導(dǎo)致他們無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，另外對于做錯的練習(xí)無法得到正確答案，也沒有進一步鞏固和改正的機會。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，找不到老師及時解決。

鑒于以上發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的機會和學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠選擇適合自己能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，從一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的狀況，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、中高職銜接生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）促進課堂多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的英語課堂是靜態(tài)的，把學(xué)生當(dāng)成是“容器”，而教師是“灌輸者”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到極大壓制。如果將音樂，多媒體，名言，故事，典故等元素融入傳統(tǒng)課堂，增加圖、文、聲、象、動并茂的形象性和感染力，營造出動靜結(jié)合、色彩繽紛的氛圍，這樣就構(gòu)建了一個內(nèi)容更生動、容量更大的英語課堂。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)變“靜”為“動”，使課堂成為師生共同參與的、合作的、有意義的動態(tài)課堂。英語教學(xué)要激起并保持全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生都有動機要成為成功的自主學(xué)習(xí)者。

（二）進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要動機因素。自我效能感高者往往會選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到困難時仍能堅持下去，而使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能有效解決問題使自主學(xué)習(xí)獲得成效。但是中高職銜接生普遍英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，幾乎很少有學(xué)生能有效的使用學(xué)習(xí)策略，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不理想，因此在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行有意識的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，根據(jù)他們的英語水平和能力幫助他們選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易級別，讓學(xué)生能夠憑借自己的努力達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我效能感得到提升，自主學(xué)習(xí)意愿和能力也會隨之提升。

（三）合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會和環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)蘊藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)習(xí)者提供各種各樣的信息資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以按照自己的需要和速度來學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源可以使得每個參與其中的學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)；老師和學(xué)生可以共同建立網(wǎng)絡(luò)資源，也可以由學(xué)生自己創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源；網(wǎng)絡(luò)提供的便捷通訊環(huán)境使老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間可以進行自由深入的交流。這一切，都將有利于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的全程監(jiān)控，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)興趣、另外學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，并對結(jié)果進行評價?？傊W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分應(yīng)用客觀上起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

（四）更新教師角色，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)并不意味著沒有教師的學(xué)習(xí)，相反教師在自主學(xué)習(xí)中扮演的角色舉足輕重，教師應(yīng)該是學(xué)生信息的搜集者。不斷地觀察他們正進行的英語交流，分析他們的英語行為能力的變化；是及時的決策者。教師所掌握的有關(guān)學(xué)習(xí)理論和教育實踐的知識使得其能夠靈活、流暢地計劃和安排教學(xué)活動，對學(xué)生變化著的英語能力以及不同背景、興趣和需要靈敏地作出反應(yīng)；也是學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者。能夠提供有趣的、令學(xué)生興奮愛學(xué)的課程來滿足他們情感的、認(rèn)知的和語言上的需求；還是參謀和朋友。需要的時候，提供情感支持，讓學(xué)生感到安全和自信，而不懼怕英語的學(xué)習(xí)，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力； 更是耐心的傾聽者和欣賞者。給學(xué)生發(fā)表見解和展示做法的機會，教師不再是居高臨下的權(quán)威，而是融入學(xué)生生活的體驗者。

（五）改變傳統(tǒng)的評價方式

傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價，僅僅靠一張試卷。這種評價方式能在一定程度上評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這并不是科學(xué)的評價方式。同時，在這種評價方式下，學(xué)生會失掉學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，也會轉(zhuǎn)而側(cè)重于如何應(yīng)對考試，這會大大扼制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師可以在成績評定時，引入對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考察，讓學(xué)生重視對自身這種能力的培養(yǎng)，這樣可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]葉風(fēng)云 中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)英語之友 中旬刊，65-66

[2]孫瑞芳 新時期培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略[J]. 文化與教育 2012.169.

[3]陳靜. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)研究[D].2011.

作者簡介：

張瑛 （1980-），女，漢族，湖北嘉魚人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法研究。

項目來源：

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題2010B202 高職英語自主學(xué)習(xí)模式研究。