【摘 要】教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，教師質(zhì)量的高低直接決定了幼兒園教育質(zhì)量的高低，對教師質(zhì)量的評價直接關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量的水平和發(fā)展。教師評價標準是進行教師評價的依據(jù)和指標，合理的教師評價標準能夠合理、準確地反映教師的真實情況，反之則不能反映教師的真實水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 幼兒教師 評價標準

教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，教師質(zhì)量的高低直接決定了幼兒園教育質(zhì)量的高低，對教師質(zhì)量的評價直接關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量的水平和發(fā)展。教師評價標準是進行教師評價的依據(jù)和指標，合理的教師評價標準能夠合理、準確地反映教師的真實情況。

一、表現(xiàn)出對教師教育理念的片面理解

陳桂生教授認為現(xiàn)實中人們存在教育概念與教育理念混淆的現(xiàn)象，教育概念是遵循邏輯規(guī)則而下的定義，教育理念是對教育的理想，包含了對教育價值取向或傾向的判斷，教育概念是一種實然狀態(tài)，而教育理念是一種應(yīng)然狀態(tài)，兩者是不同的，不能把教育概念等同于教育理念。可見，教育理念是一種精神性追求，這種精神性追求是價值追求的集中反映，教育理念作為一種觀念的形成物，包含教育主張、觀念、理想、信念等，這些教育理念不可能是能夠進行量化評價的，所以，對教育理念進行量化評價從根本上扭曲了教育理念本身，何況其所擬定的對教育理念的評價標準項目也無法反映其屬于教育理念的規(guī)定，或是有待商榷的不確定性。

二、對教師與兒童互行的評價標準很薄弱

“互動”是交流雙方或多方互換、互聯(lián)、互助、互促的發(fā)展過程，教師通過互動影響著兒童，兒童通過互動也影響著教師，教師與兒童在互動中都是影響源，也是被影響的對象。兒童是在與周圍人、事、物的交互作用中不斷獲得發(fā)展的，教師與兒童的互動是其核心組成部分。而評價標準中“能在適當?shù)臅r候給予兒童獎勵”，“能鼓勵兒童大膽表達自己的情緒和意愿”，“能對兒童承認自己的錯誤，并及時進行改正”，“能時常傾聽兒童說話，吸取兒童的意見與建議”，“能對兒童所提的問題有適當?shù)姆磻?yīng)”，“和兒童相處時保持專業(yè)的熱忱”，“不惡意批評兒童與他人”等幾條表明了教師與兒童相處的方式，是交往雙方的基本禮儀，而且完全站在教育者施教的立場，顯示了教師與兒童是不平等的關(guān)系，教師必須表面上關(guān)注兒童、尊重兒童，保持專業(yè)的熱忱，但實際上僅僅給予兒童“適當?shù)姆磻?yīng)”，這種互動根本不可能達到教師與兒童對生活的建構(gòu)，更不可能走向彼此精神對話的境界，在互動中“敞開自我生命，積極迎接外在生命，把自我生命世界與外在生命世界融合在一起，通過與外在生命的相遇成全‘我’的生命，使當下的‘我’成為一個完整、充盈的生命存在”?；哟嬖陲@性的行為互動、話語互動，也存在非顯性的情感互動、意義互動、價值互動，這些互動還與互動環(huán)境和事態(tài)發(fā)展有著境遇性聯(lián)系。因此，不可能脫離其背景進行終結(jié)性評價。

三、缺少對教師間互相合作的評價標準

教師群體是課程發(fā)展的重要力量之一，教師學習共同體的建構(gòu)，不僅僅具有充實與發(fā)展教師自身的作用，更有益于兒童的發(fā)展。教師學習共同體的建構(gòu)有賴于教師群體交流與合作，通過彼此間的合作與交流，緩解緊張氛圍、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、培養(yǎng)合作意識、形成團隊精神，這也有利于形成幼教機構(gòu)合作文化，對課程運行十分有利。對教師的合作評價，可涉及合作的理念、目的、內(nèi)容、過程、措施等方面，這樣才能確定合作是否達到其合作的目的，是否體現(xiàn)和集合了教師的群體智慧。

四、缺少對教師與家長共育的評價標準

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“家庭是幼兒園的重要合作伙伴”，家園共育是當代教育理念的反應(yīng)、是教育發(fā)展的需要與趨勢、是促進兒童發(fā)展的有效策略和措施。教師應(yīng)與家長積極交流與合作以促進兒童的發(fā)展，同時也有很多幼教機構(gòu)已將家園共育作為日常工作的重要部分，但由于對家園共育的認識不足，將家園共育演變成：第一，視為對家長的訴苦。第二，視為對家長的教育。第三，視為對家長的解釋。第四，視為與家長交換兒童信息的活動。第五，視為與家長分享教育經(jīng)驗的活動。家園共育是指家庭與幼兒園都是促進兒童發(fā)展的重要主體，雙方應(yīng)積極主動進行交流、合作，以達到相互理解、配合、支持、分享，最終實現(xiàn)兒童整體、全面發(fā)展的目的。應(yīng)將共育視為一項重要的教育工作，做到對兒童的教育負責，共同尋求最適當?shù)姆绞竭_到事半功倍的教育效果。家園共育的評價既是對教師教育理念評價的一個方面，也反映了教師的人際交往能力、教育表現(xiàn)能力等多個方面。

五、師德方面的評價標準含糊不清

師德是教師在職業(yè)生涯與定位中表現(xiàn)出的道德感和道德追求，師德內(nèi)涵非常豐富。師德評價是指人們依據(jù)一定的教師道德標準，通過社會輿論、傳統(tǒng)習俗、價值信念等方式的影響，對教師思想、態(tài)度及行為所體現(xiàn)的道德狀況進行價值評判，并表明褒貶態(tài)度的一種手段及過程，師德評價是對教師是否遵循其事業(yè)道德規(guī)范的評議及估價，體現(xiàn)了一定社會與時代的價值觀，更是規(guī)約教師職業(yè)的宣言，因此，師德評價在師德建設(shè)中起著十分重要的作用。師德評價一般應(yīng)包括三個層次的內(nèi)容：第一，基本的人格要求。第二，教師職業(yè)道德要求。第三，素質(zhì)教育及創(chuàng)新的道德要求。幼兒師德評價也可參照此三個層面的內(nèi)容進行設(shè)計，就不會再出現(xiàn)含糊不清的情況了。

總體來說，幼兒教師評價標準應(yīng)聯(lián)系具體的情況，特別是考慮到教師所處的環(huán)境，還應(yīng)該允許教師提出自己的看法，采取自評與他評相結(jié)合的方式、形成生評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對教師進行全面、合理的評價，定性評價與定量評價相結(jié)合，并對評價標準進行信效度檢驗等。

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基金項目：

貴州省教育廳人文社科項目（12QN047）；貴州省教育科學規(guī)劃重點項目（2013A027）和遵義師院基礎(chǔ)教育研究項目（13ZYJ022）的研究成果）。