【摘 要】本文介紹了中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程如何服務(wù)于專業(yè)及崗位需求，擺脫教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的尷尬境地。合理利用信息化資源與手段，探索適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)代職教課堂，使教與學(xué)的活動(dòng)取得事半功倍的良好效果，培養(yǎng)出適合崗位需求、具有自我發(fā)展能力的職業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 課堂教學(xué) 信息化

為了進(jìn)一步強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程在中職學(xué)生專業(yè)發(fā)展及個(gè)性養(yǎng)成中的作用，明確其在課程體系中的地位及與專業(yè)課程之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)師生雙方積極性，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，中職公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革開展的如火如荼。職業(yè)教育作為不同于普通教育的教育類型，職業(yè)教育學(xué)也具有與普通教育學(xué)不同的類型特征。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校各專業(yè)均開設(shè)的必修公共基礎(chǔ)課程，任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠解決工作和生活中的實(shí)際問題，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育還不完全適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)職業(yè)教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求。教師主動(dòng)地傳授、指導(dǎo)、解釋；學(xué)生被動(dòng)地接受、復(fù)制、再現(xiàn)；學(xué)習(xí)情境只是理論上、書本上的存在，與實(shí)際職業(yè)崗位需求脫節(jié)。因此，探索適合中職學(xué)生的教學(xué)模式，是擺在我們教師面前的一個(gè)難題，更是一個(gè)亟待解決的問題。

本人結(jié)合十余年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借公共基礎(chǔ)課程改革的東風(fēng)，以我參加省、市兩項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程WORD中的“格式化文檔”和EXCEL中的“處理數(shù)據(jù)”為例，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)與收獲。

一、優(yōu)選教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣是追求知識(shí)最好的啟蒙家。針對(duì)我校不同專業(yè)學(xué)生需要，在教學(xué)中服務(wù)未來職業(yè)崗位需求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、自主探究、小組合作等教學(xué)法積極進(jìn)行探究與實(shí)踐。

“處理數(shù)據(jù)”這節(jié)課需要掌握EXCEL軟件的三項(xiàng)操作技能：數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、分類匯總。由于本節(jié)課的教授對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此我以幼兒園經(jīng)常組織的跳繩比賽為切入點(diǎn)，引入本專業(yè)未來工作中的實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生求知興趣，合理安排真實(shí)工作中需要完成的各項(xiàng)任務(wù)，并以工作任務(wù)書的方式派發(fā)給學(xué)生。任務(wù)一：按要求排出個(gè)人比賽名次（數(shù)據(jù)排序）；任務(wù)二：選出符合條件的小朋友參加我市明山區(qū)比賽（數(shù)據(jù)篩選）；任務(wù)三：按各班跳繩總數(shù)評(píng)出優(yōu)勝班級(jí)（分類匯總）。第一個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)自主探究完成。后續(xù)兩個(gè)任務(wù)先由教師演示操作該任務(wù)的相似問題，再由學(xué)生分組協(xié)作、交流完成這兩個(gè)實(shí)際工作中的任務(wù)。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，4人為一組，每組由一名操作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、互幫互助，學(xué)生既熟練掌握了知識(shí)技能，又了解了未來工作的相關(guān)要求。

“格式化文檔”這節(jié)課的教授對(duì)象是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，我精心選擇了“北京首鋼股份有限公司2009年度財(cái)務(wù)預(yù)算報(bào)告”和“邦鼎旺正大酒店財(cái)務(wù)分析會(huì)材料”，這兩份資料都是需要進(jìn)行格式化操作的真實(shí)財(cái)務(wù)文檔。由于本節(jié)課的知識(shí)技能比較簡(jiǎn)單，所以課前我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的《操作手冊(cè)》，所有操作均由學(xué)生按小組進(jìn)行合作完成。課堂上，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合《操作手冊(cè)》，按照《工作任務(wù)書》，在組長分工協(xié)作下積極完成真實(shí)工作任務(wù)。教師真正成為了激勵(lì)者、引導(dǎo)者，適時(shí)為學(xué)生提供他們所需要的幫助，教學(xué)成效顯著。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問題以及失誤、挫折及時(shí)作出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生解決個(gè)人求知中的困難。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，不斷進(jìn)行教學(xué)探索，采用多種有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知、動(dòng)手興趣，讓學(xué)生自始至終愉快地探究學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、充分利用信息化資源，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

以資源為中心，創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合，使學(xué)生獲取知識(shí)的方式更靈活，學(xué)習(xí)的效率更高，從而提高學(xué)生在廣泛的信息資源中獲取、分析、加工、利用信息的能力，已成為信息化社會(huì)對(duì)人們所提出的最基本的要求和每個(gè)公民所必須具備的信息素養(yǎng)。

“處理數(shù)據(jù)”這節(jié)課中，教師如果將幼兒園跳繩比賽這個(gè)切入點(diǎn)單純用語言來敘述，很顯然是枯燥無味的，無法引起學(xué)生對(duì)后續(xù)工作任務(wù)的興趣。我在課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源下載了幼兒園跳繩比賽的真實(shí)視頻，截取簡(jiǎn)短的最精彩的部分，課堂上，通過投影儀和電子教室軟件進(jìn)行播放。視頻中比賽選手的激烈角逐，現(xiàn)場(chǎng)觀眾的加油吶喊，瞬間就吸引住學(xué)生的注意力，自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園的工作情境。

“格式化文檔”這節(jié)課中，我在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些會(huì)計(jì)工作中經(jīng)常用到的文檔資料，課堂上利用電子教室軟件和投影儀展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確在他們的未來工作中，一定會(huì)使用到課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，必然增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

職教專家姜大源教授在《基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀》中提到：“職業(yè)教育對(duì)象的智力類型具有形象思維的特點(diǎn)，與‘一維’、‘線型’的邏輯思維不同，它是一種‘面型’甚至是‘體型’思維，也就是‘兩維’甚至是‘三維’的，總是與情境有著千絲萬縷的聯(lián)系?！币虼耍處熗ㄟ^不斷挖掘結(jié)合專業(yè)的信息化資源，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程和訴諸教學(xué)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生成為任務(wù)中的角色，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

三、優(yōu)化課后延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

明朝著名詩人謝榛曾說：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”這句話講的雖是寫作，同樣也適用于課堂教學(xué)。有效的課堂就如一篇好的文章，不僅要有引人入勝的“鳳頭”，更要有剛健有力的“豹尾”。因此，良好的課后延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生鞏固和探索知識(shí)技能起著舉足輕重的作用。

為了兼顧不同層次學(xué)生地需要，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性地學(xué)習(xí)，課后利用我與學(xué)生建立的QQ群，通過文本、語音、視頻等方式與學(xué)生進(jìn)行延伸性溝通交流，縮小了師生之間的距離。同時(shí)，我校所屬幼兒園的資深幼兒教師和我校財(cái)務(wù)科、財(cái)經(jīng)教研室優(yōu)秀教師也加入到群中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、工作中的任何問題都可以及時(shí)與專家在線交流，學(xué)生喜歡的QQ群成為了課堂教學(xué)的助推劑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。

四、探索中前行，實(shí)踐中提升

通過參加此次省、市評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，歷時(shí)一年多時(shí)間，讓我受益匪淺，收獲頗豐，正所謂“刀不磨不快”。教師在教學(xué)中不能將眼光僅局限于課本，要不斷探索，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)。著名教育學(xué)家陳玉琨教授說：“只注重學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，而忽視了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力尤其是高層次思維能力的發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是沒有‘后勁’的?！苯處煈?yīng)充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)“五對(duì)接”的總體要求。結(jié)合專業(yè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)過程中的良好運(yùn)用，使中職學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，由于工作任務(wù)結(jié)合了專業(yè)需求，所以也拓展提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能。

在基于真實(shí)工作情境性原則教學(xué)的“行動(dòng)體系”這樣一個(gè)框架內(nèi)，“知識(shí)系統(tǒng)”不是從外部強(qiáng)加“輸入”的，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的工作情境中，其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)（技能）。教師在整個(gè)教學(xué)行動(dòng)過程中，扮演著一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)人的角色，勤于提供咨詢、幫助，而不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的裁判。一個(gè)好的教師，還應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者，一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。

愛爾蘭劇作家蕭伯納有句名言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想?！?小課堂演繹大課改，課改的課堂有如約而來的風(fēng)景，而公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)手拉手更會(huì)有不期而至的精彩，只有公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)需求的互相融合，才能打造出學(xué)生真正需要和喜歡的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李克東.教育技術(shù)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

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作者簡(jiǎn)介：

趙曉光（1979——），男，講師，本溪市商貿(mào)服務(wù)學(xué)校教師第一黨支部書記，遼寧省青年教育科研骨干，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代中等職業(yè)教育。