【摘 要】本文針對護理專業(yè)五年制高職生，結(jié)合網(wǎng)絡平臺，對數(shù)學“引導-發(fā)現(xiàn)”問題指導式教學模式進行初步探索。在對網(wǎng)絡平臺的搭建的基礎上，利用網(wǎng)絡的生動、快捷的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣點，使課堂教學更高效，使學生不在害怕數(shù)學學習。并且通過對學生的問卷調(diào)查，說明這種教學模式能夠幫助學生的學習，使學生學習數(shù)學得心應手，對他們今后的終生學習，也打下良好的基礎。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學 數(shù)學 問題指導式 教學模式

一、引言

現(xiàn)在的職業(yè)教育的數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師普遍反映，學生學習基礎差，能力下降，對學習內(nèi)容不感興趣，教學內(nèi)容太多，學生難以消化記憶。所以當務之急，就是提高課堂效率，啟發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。學校引進了先進的電子白板和網(wǎng)絡教學平臺，基于這些電子設備，輔助教學，提高教學效率；在計算機實驗室進行教學，讓數(shù)學生動起來，來提高學生數(shù)學學習的興趣。

二、理論基礎

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的教師觀認為：教師在教學過程中的關鍵作用不在于給學生傳遞知識，而是引發(fā)和促進學生對知識的建構(gòu)，是學生學習活動的組織者，促進者，監(jiān)督者。學生是教學過程中知識建構(gòu)的主體，是教學的中心。在教學中應該充分的發(fā)揮學生的主動性。

（二）發(fā)現(xiàn)學習理論

布魯納的學習理論重視學生學習的主動性，提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)式教學法。他提出的發(fā)現(xiàn)式教學法的一般步驟是：第一，從學生的興趣出發(fā)，提出使學生感興趣的問題或是情境。第二，圍繞問題，向?qū)W生提供有助于問題解決的材料或事實；第三，協(xié)助學生對有關材料與事實進行分析，讓學生通過積極思維，提出各種解決問題的可能途徑和假設；第四，協(xié)助和引導學生審查假設，通過比較，選定正確的或者最佳的答案，使問題得以解決。

（三）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。它發(fā)展了馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，以鄧小平“三個面向”為指針，提出教育要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，使每個學生的個性得到積極主動的發(fā)展。

三、基于網(wǎng)絡的“引導—發(fā)現(xiàn)”問題指導教學模式

（一）適用范圍

此模式主要應用于數(shù)學定理公式的教學中，它突出了學生的主動發(fā)現(xiàn)探究，又強調(diào)教師的指導作用，比單純的自我探究型教學模式更適合我校學生情況。

（二）教學程序

創(chuàng)設情境，引出問題；問題引導，探究發(fā)現(xiàn)；驗證猜想 ，鞏固應用；網(wǎng)上測試，自我反饋。

（三）研究工具

幾何畫板是專業(yè)的數(shù)學教學軟件，是動態(tài)研究數(shù)學問題的的工具。它可以迅速作出各種幾何圖形、函數(shù)圖像，能夠在變動的情況下保持圖形設定的各種幾何性質(zhì)不變，學生可以在動態(tài)中進行數(shù)學研究、實驗、猜想、驗證，讓學生真正經(jīng)歷體驗數(shù)學的發(fā)現(xiàn)探索的過程，使“做數(shù)學”成為可能。

（四）教學案例

1.創(chuàng)設情境，引出問題

老師：（打開課件，展示課前在答疑討論板塊提出的問題）學校要在長為8，寬為6 的一塊長方形地面上進行綠化，計劃四周種花卉，花卉帶的寬度相同，中間種植草坪（圖中陰影部分）為了美觀，現(xiàn)要求草坪的種植面積超過總面積的一半，此時花卉帶的寬度的取值范圍是什么？

根據(jù)同學們課前討論的結(jié)果，已經(jīng)數(shù)學建模出符合要求的不等式： 。

學生：沒有。

老師：這樣的不等式就是我們今天要學習的知識——一元二次不等式。那我們來看一下一元二次不等式的定義：含有一個未知數(shù)，并且未知數(shù)的最高次數(shù)為二次的不等式， 叫做一元二次不等式。

一般形式：或.

那么這節(jié)課我們就來研究一元二次不等式的解法。

2.問題引導，探究發(fā)現(xiàn)

問題1：首先我們來思考第一個問題，想到一元二次不等式，我們能夠聯(lián)想到什么？

學生：一元二次方程，二次函數(shù)。

教師：既然都有二次，那么他們肯定有一定的關系。我們就來利用一元二次方程，二次 函數(shù)來研究一元二次不等式的解。

問題2：利用幾何畫板做出一元二次函數(shù)的圖像。 （見上圖）

問題3：觀察圖像，回答當x取什么值時，y=0？ y<0？ y>0？

問題4：依照上述方法，你能得到一元二次不等式 的解集。

問題5：方程 的解為 假設。則的解集為？

則的解集為？

問題6：猜測的解集？利用幾何畫板做出二次函數(shù)的圖像，驗證一下。

總結(jié)歸納：解一元二次不等式的步驟：

1.化：將一元二次不等式的二次項系數(shù)化為大于0的數(shù)；

2.解：解一元二次方程的解；

3.寫：大于0取兩邊，小于0取中間。

3.網(wǎng)上測試，自我反饋：

①網(wǎng)上測試：學生在“在線測試”模塊，進行自我檢測，測試結(jié)束，可以立刻顯示檢測結(jié)果，學生對自己的學習效果進行反饋。

②自我反饋：包括兩個方面：一方面，學生對自己的學習效果進行反饋，在“課程筆記”模塊，學生可以摘錄教師的課件，做筆記，并且對學習心得進行記錄；另一方面，學生對教師的教學效果進行反饋，在“課程問卷”模塊，對本次課程的教學效果進行評價，以便教師及時聽取學生意見，改進教學。

四、結(jié)論

數(shù)學是發(fā)展學生思維的重要學科，我們的教學不僅是教會學生知識，更要教會他們運用知識，體驗數(shù)學知識或思想方法產(chǎn)生發(fā)展的過程，從中感受數(shù)學的本質(zhì)。問題引導教學模式，以問題為支架，引導學生探索答案，讓學生體驗數(shù)學的思想方法。有益的反饋會大大地完善反復改進的過程并使其更有效率，而只有有效的教學反饋才是做好教學工作的重要環(huán)節(jié)和提高教學質(zhì)量的基本保證。網(wǎng)絡教學平臺的“網(wǎng)上測試”模塊，學生對自己的學習效果，能夠及時反饋。另一方面，學生對教師的教學效果進行反饋，在“課程問卷”模塊，對本次課程的教學效果進行評價，以便教師及時聽取學生意見，改進教學。

在計算機實驗室進行教學，讓數(shù)學生動起來，來提高學生數(shù)學學習的興趣?；诰W(wǎng)絡教學平臺的數(shù)學教學探究，歷經(jīng)一年的教學實踐，取得了初步的效果，同學的學習熱情得到激發(fā)，主體意識增強，讓數(shù)學變得可愛。

參考文獻：

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