【摘 要】計算機課程是一門對實際動手操作能力要求較高的學科，課程設計是教學過程中的重要組成部分，它可以作為評估學生掌握計算機技術能力的有效衡量指標。計算機技術的發(fā)展速度非?？?，高職是培養(yǎng)技術性人才的院校，所以高職計算機教學應不斷深化改革，重點培養(yǎng)學生的計算機專業(yè)技術能力。

【關鍵詞】高職計算機 課程設計

高職教育是以實用化為目標開展教學任務的，目前許多用人單位發(fā)現(xiàn)剛從學校畢業(yè)的學生并不具備能夠滿足工作的條件計算機技能。該現(xiàn)象可以得出這樣一個結論：高職計算機課程的改革需要給學生創(chuàng)造等多的動手能力機會，以不斷的適應市場需求，通過合理設置課程設計，提升學生的計算機理論能力與操作能力。

一、教改對課程設計的要求

按照教育部的要求，高職教育需要改變以往的教學方法，從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，完成學習主動權的變更，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術人才。這就要求高職教育結合自身實際情況探索更加有效的教學方法，去最大程度發(fā)揮學生的主動學習型，增強學生的學習意識，讓學生學會學習，培養(yǎng)出良好的學習習慣以及創(chuàng)造精神，同時還需要提高學生的專業(yè)技能水平，能讓學生學有所用。

按照此指導方針，可以得出計算機課程設計的設計思路。

為了滿足社會對畢業(yè)生的要求，課程設計內(nèi)容必須貼合實際情況，并表現(xiàn)出較高的技術水準，能夠跟得上計算機技術發(fā)展的速度，能夠表現(xiàn)出專業(yè)性，滿足這些條件的課程設計才能保證學生能夠得到更貼近真實的計算機應用技術，方便學生把握計算機技術的發(fā)展方向。

計算機技術涉及知識點非常多，并分為多個不同的分支。安排課程設計內(nèi)容時需要注意知識的連貫性以及系統(tǒng)性。避免知識空洞的產(chǎn)生，同時這種循序漸進的學習方法也不會讓學生因困難而產(chǎn)生厭煩情緒。

依據(jù)現(xiàn)代教育理論，更新教學方法，如任務驅動法、行為學習法等等。讓學生成為學習主體，教師在課程設計當中只作為引導者和問題解答者即可。這樣的教學方法可以很好的激發(fā)學生的主動性，提升學生解答問題的能力，綜合提高學生各方面素質(zhì)。

二、課程設計內(nèi)容安排

計算機課程設計的內(nèi)容安排的好壞至關重要。內(nèi)容合理的課程設計不但可以很好的鞏固學生的課堂所學知識，而且還能開發(fā)學生的自主學習能力，為學生未來的發(fā)展打下一個好的基礎。

課程設計之所以于課堂教學不同，是因為課程設計更加注重實踐性，其理論性知識比較少，需要學生動手操作的內(nèi)容比較多。因此課程設計的內(nèi)容安排應該基于現(xiàn)實問題的基礎上，避免枯燥的理論性講解。所以課程設計內(nèi)容安排應遵循以下兩點：

盡量使用實際的可操作性的課題。應用計算機技術的主要目的是為了解決現(xiàn)實中遇到的問題，所以計算機這門學科從來不缺乏各種現(xiàn)實案例，計算機的課程設計內(nèi)容可以盡量尋找這種案例。首先明確課程設計內(nèi)容針對的知識點，可以以該知識點為中心向四周發(fā)散，尋找相關的實際案例，將其作為課程設計內(nèi)容。例如：在學習計算機安全知識時，可以建立沙盤，讓學生在其中切實的接觸病毒木馬等程序，掌握計算機安全知識

課程設計內(nèi)容中的案例應該時時更新。計算機相關技術是發(fā)展比較迅速的技術，技術保質(zhì)期較為短暫，往往一個技術可能還未普及就已經(jīng)落后了。為了讓學生能夠始終保持超前的視野，課程設計應該選用最新的案例來為學生講解、演示，教師應該注意計算機技術的最新動態(tài)，不斷更新課程設計內(nèi)容。

課程設計內(nèi)容應較為新穎，要有趣味性。為了更好的激發(fā)學生的學習熱情，讓學生成為學習過程中的主體，課程設計應該兼顧知識性與趣味性，這樣才能最大程度上調(diào)動學生的積極性。例如，在講解網(wǎng)絡入侵知識時，可以提供一臺具有漏洞的主機，讓學生發(fā)掘漏洞并入侵。

三、課程設計的實施

計算機課程設計的安排有多種方式方法可供選擇，以往最常見的方法是由教師講解重要知識點等內(nèi)容，并做一定的示范給同學參考，而后交給同學自己練習，對知識點進行鞏固，如果期間有問題教師負責解答。這種方法存在著很多的弊端，按照眾多教育研究工作者的成果，可以使用多種不同的教學方法。下面簡單的介紹兩種理論較為成熟的方法：

（一）行為學習法。這種方法非常的適用于像計算機這樣需要較高動手能力的學科，行為學習法的指導思想是“從做中學”、“在學習中學會學習”，符合教改的要求，因而使用適當使用學習行為方法指導課程設計會取得較好的效果。

應用該方法需要先確定課程設計內(nèi)容，然后將學生分為若干個小組，以小組為單位進行學習。在學習過程中，要求小組給出行動方案，并依據(jù)行動方案進行實踐，在實踐過程中可以每過一段時間交流一次學習心得，最后由小組成員對方案進行評價。經(jīng)過這樣不斷的循環(huán)，學習小組的學習方案就會越來越完善，讓學生學會“在學習中學習”。

（二）任務驅動法。許多學生認為計算機的知識是非?？菰锱c乏味的，任務教學法可以在一定程度上改變學生的想法。它在具體措施上有些類似于軟件開發(fā)過程中的敏捷開發(fā)方法，關鍵點是將一個大的任務不斷拆解為一個個小的任務。

應用在課程設計上就是將課程設計作為一個大的任務，然后對其進行分析、拆解。在拆解過程中應當注意每一個小任務都要對應一個知識點或者是具有能夠激起學生興趣的內(nèi)容，之后由教師拋出任務，與正規(guī)的開發(fā)任務類似，由學生承接任務。在任務完成過程中，學生不但學到了知識，而且還培養(yǎng)了團隊意識、責任意識，學會了如何完成任務。

四、結束語

課程設計是聯(lián)系理論與實際的橋梁，不但可以鞏固教授的理論知識，而且還可以提升學生的計算機技術水平，因此，計算機課程設計對計算機教學的效果有著重要的影響。面對教改提出的要求，教師隊伍需更加注重課程設計，同時不斷的學習新的教學理論與方法，做好課程設計的調(diào)研，為提高高職計算機教學水平做出更大的貢獻。

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作者簡介：

廖先琴（1981.7-），女，本科，講師，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學院。研究方向：計算機網(wǎng)絡、信息安全、計算機硬件、軟件工程和多媒體技術。