摘 要：針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育與三大需求間的矛盾，借鑒先進(jìn)國(guó)家的外語(yǔ)教育，探討改革大學(xué)英語(yǔ)教育的有效途徑，以利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育；存在的問(wèn)題；先進(jìn)國(guó)家外語(yǔ)教育；復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑；

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-03-000139-01

大學(xué)英語(yǔ)教育是大學(xué)教育的重要組成部分之一。大學(xué)教育的發(fā)展和壯大，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步起到了極大的促進(jìn)作用?？墒?，另一個(gè)現(xiàn)象是，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方向是低端的工廠和企業(yè)，雖然他們也希望應(yīng)聘進(jìn)入到IT 等現(xiàn)代化國(guó)際化的企業(yè)成為高端的技術(shù)工人，可是，其英語(yǔ)應(yīng)用能力低下的狀況往往成為他們進(jìn)入現(xiàn)代化國(guó)際化企業(yè)的瓶頸。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展在一定程度上呈現(xiàn)出滯后于社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)狀，而培養(yǎng)出既有熟練的專業(yè)技能又具備英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才是深化大學(xué)英語(yǔ)教育改革的必經(jīng)之路。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題：

造成當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育滯后發(fā)展的原因是多方面的，除了外部客觀因素外，歸納起來(lái)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與三大需求間存在以下矛盾：

（一）英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生需求間的矛盾。大學(xué)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差異，可是，在教學(xué)中教師卻要依據(jù)相同的教學(xué)目的、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、采用統(tǒng)一的教材對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行授課，使得課堂教學(xué)很難做到因材施教，造成學(xué)生滿意度降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠，學(xué)習(xí)效率低下，教師難教等狀況。當(dāng)然，基礎(chǔ)好的學(xué)生還是會(huì)堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為目標(biāo)，以做應(yīng)試習(xí)題為主，把英語(yǔ)教學(xué)視為輔助的學(xué)習(xí)。到畢業(yè)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都感到整體英語(yǔ)水平并沒有提高，甚至是下降的。

（二）英語(yǔ)教材與專業(yè)需求的矛盾。作為課程的化身、教學(xué)目標(biāo)的物化體和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，教材在教學(xué)中的地位舉足輕重[1]。雖然國(guó)家審定的大學(xué)英語(yǔ)教材達(dá)數(shù)十種之多，可是基于同一《大綱》要求的教材話題重疊、理念一致、內(nèi)容大同小異，而且這些教材側(cè)重通過(guò)故事情節(jié)傳達(dá)文化信息和人文理念，體現(xiàn)了語(yǔ)言的人文性，可是忽略了語(yǔ)言的工具性。因此，在大體了解了故事情節(jié)、領(lǐng)會(huì)了說(shuō)教的含義后，學(xué)生再無(wú)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于已經(jīng)選定了專業(yè)方向、有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的大學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，側(cè)重人文信息的教材無(wú)法滿足其客觀需求。如果針對(duì)學(xué)生的專業(yè)取向，選取相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和應(yīng)用文本作為教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有利于專業(yè)發(fā)展、是獲取國(guó)外先進(jìn)知識(shí)的有效途徑，是滿足他們未來(lái)專業(yè)發(fā)展的有效手段。在提高認(rèn)識(shí)的前提下，提升大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外成功外語(yǔ)教育的概述及其啟示

重要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都十分重視外語(yǔ)教育的發(fā)展，將外語(yǔ)教育視為促進(jìn)國(guó)家發(fā)展與進(jìn)步、促進(jìn)國(guó)際間交流與繁榮、保證國(guó)家安定和國(guó)土安全的重要保障條件?，F(xiàn)總結(jié)主要發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)的外語(yǔ)教育情況：

（一）美國(guó)：美國(guó)高校的外語(yǔ)教育源自古典語(yǔ)言教育，外語(yǔ)作為高校的重要科目與培養(yǎng)紳士精英的人文教育密切相連，培養(yǎng)人文學(xué)者是其重要目標(biāo)。然而，二戰(zhàn)后，特別是911恐怖襲擊后，美國(guó)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型要求高校能夠提供大量既懂外語(yǔ)又具備扎實(shí)的其他學(xué)科知識(shí)的高級(jí)復(fù)合型人才，因此，以立法為保障，通過(guò)聯(lián)邦政府項(xiàng)目資助的措施，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)教育的跨學(xué)科的發(fā)展，不僅拓展了外語(yǔ)教育學(xué)科，更促使了這些學(xué)科的國(guó)際化。可是美國(guó)外語(yǔ)教育的沒有受到任何考試的制約，而是依據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定了不同的培養(yǎng)方向，因此，聯(lián)邦政府資助的復(fù)合型外語(yǔ)人才，不僅有按照政策要求服務(wù)于聯(lián)邦政府各部門及各種國(guó)際組織和企業(yè)，

（二）還有服務(wù)于美國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，從而保證了復(fù)合型人才培養(yǎng)的連續(xù)性[3]。

（三）德國(guó)：1999年，歐洲29個(gè)國(guó)家在意大利博洛尼亞舉行會(huì)議，并簽署了《博洛尼亞宣言》，旨在建立一個(gè)“歐洲高等教育區(qū)”[4]，確立歐洲各國(guó)高等教育的互認(rèn)學(xué)位、互轉(zhuǎn)學(xué)分的體系，促進(jìn)歐洲范圍內(nèi)高校教育的合作，其目標(biāo)是確保大學(xué)教育質(zhì)量、提升人才的競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)和科研能力，縮短與美國(guó)在科技發(fā)展領(lǐng)域的差距。其具體做法是：鑒于英語(yǔ)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)際性的交流工具，大量開設(shè)以英語(yǔ)作為媒介的學(xué)位課程，推出了與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的高級(jí)英語(yǔ)課程，這一“英語(yǔ)化”的舉措不僅促進(jìn)了本國(guó)學(xué)生突破了英語(yǔ)障礙，還吸引了大量的留學(xué)生，及國(guó)外優(yōu)秀人才來(lái)高校任教，實(shí)現(xiàn)了師資的國(guó)際化、課程的國(guó)際化及學(xué)生的國(guó)際化，加快了德國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。

（四）新加坡：建國(guó)初期，新加坡有三個(gè)主要的民族，即華、巫、印族，分別講華文、馬來(lái)文、單米爾文。突出的民族矛盾、單薄的國(guó)家意識(shí)及天然資源的匱乏，使得新加坡政府采取了強(qiáng)制性的雙語(yǔ)教育政策：“以英語(yǔ)為主、母語(yǔ)為輔”，即以英語(yǔ)統(tǒng)一國(guó)家意識(shí)[5]，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、強(qiáng)化了國(guó)民的國(guó)際視野、增強(qiáng)了國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)我國(guó)大學(xué)教育存在的問(wèn)題，并且借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)外語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，以大學(xué)英語(yǔ)教育向企業(yè)需求靠攏為突破口，將培養(yǎng)復(fù)合型人才確定為大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)，對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)方式及考試方式進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，教學(xué)目的明確，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展和學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求；教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，兼顧外語(yǔ)的人文特質(zhì)、側(cè)重外語(yǔ)的工具功能；教學(xué)成效依賴于社會(huì)的評(píng)判而不依賴于考試結(jié)果來(lái)鑒定，進(jìn)而建立較為完善的大學(xué)英語(yǔ)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成.關(guān)于我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的思考.外語(yǔ)教學(xué)與研究[J].2010年4期（第42卷第4期）：300—302

[2]林小翠.軟件人才需突破英語(yǔ)能力關(guān)[N].《中國(guó)教育報(bào)》，2009—07—08.

[3]龔獻(xiàn)靜.致力于建立國(guó)家語(yǔ)言資源和人才儲(chǔ)備庫(kù)---二戰(zhàn)后美國(guó)聯(lián)邦政府高校外語(yǔ)教育政策評(píng)述.外語(yǔ)教學(xué)與研究[J].2012年4期（第44卷 第4期）：596—605

[4]束定芳.高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和定位---德國(guó)高校英語(yǔ)授課學(xué)位課程及其啟示.外語(yǔ)教學(xué)與研究[J].2011年1期（第43卷 第1期）：137—144

[5]黃明.朱賓忠.新加坡雙語(yǔ)教育模式與華族家庭英語(yǔ)轉(zhuǎn)移趨勢(shì)調(diào)查分析.外語(yǔ)教學(xué)與研究[J].2010年5期（第42卷 第5期）：338—344