摘 要：實施小組工作從分組策略入手，轉(zhuǎn)變教師的角色，精心設(shè)計問題，使學生真正參與到體育教學中，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)“我參與我快樂”的真實情感。

關(guān)鍵詞：小組工作；體育教學；實施；設(shè)計；優(yōu)點；

中圖分類號：013.9 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-03-000136-01

隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟步入全球化，知識轉(zhuǎn)型，思想轉(zhuǎn)變和教育改革步伐的加快，人們開始關(guān)注自身的健康和自身生活質(zhì)量問題，然而，新的生產(chǎn)和生活方式也造成了人們體力活動減少和心里壓力增大，對國民健康造成了一定的負面影響，青少年學生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降，成為社會關(guān)注的熱點問題。體育與健康課程是增強學生健康的重要途徑，也是各類競技運動的基礎(chǔ)，因此，要高度重視基礎(chǔ)體育課程實施和研究。

課堂教學是教師在傳授給受教育者知識的重要途徑之一。要使課堂教學不斷的發(fā)展，創(chuàng)新，實施多元化的進程，創(chuàng)設(shè)一個舒心愉悅的學習氛圍，教師在組織小組工作的過程中，要精心準備，合理的安排每一個環(huán)節(jié)，從而提高小組工作的有效性。

一、分組的策略

教師在策劃分組的過程中，可以采用不同的分組方法如：層次分組，固定分組，按類型分組，自由分組。確定小組工作的合適規(guī)模，通常四至六人是最合適的規(guī)模，超過規(guī)模意味著有些學生不參與小組活動，還將再分成小小組，當小組是單數(shù)意味著將有一個孩子不包括進去。小規(guī)模的小組可以讓更多的學生參與，可以減少因交流不當引起沖突。

二、教師的角色

教師在教學中是引導者、參與者、輔導者，在確定小組后，教師要快速瀏覽每一個小組，確保大家都知道將要做的事情，不要僅僅把注意力集中在某一個小組上，及時幫助那些在工作的某一個環(huán)節(jié)上陷入困境或?qū)ぷ鬟€需要做進一步解釋說明的小組，輔導某一個小組工作的同時，確保自己在全班同學的視線范圍內(nèi)，時常關(guān)注所有暗示學生在小組關(guān)注中注意力不集中的跡象——噪音、閑聊聲或?qū)W生在教室里來回走動等。但應(yīng)注意噪音并非一定意味著學生沒有開展他們的工作，隨時留心細節(jié)，如：學生遇到疑義時不要代替學生完成工作任務(wù)，應(yīng)舉實例加以引導。小組完成工作任務(wù)后，用語言、手勢、眼神稱贊小組所取得工作成就的同時，夸獎學生良好的小組工作技能。課堂教學中教師是引導者，參與者，即是學生的良師，更應(yīng)做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實現(xiàn)與學生溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”。心理學家馬思洛認為，一個人有多方面多層次的需要（生存的、安全的、友誼的等）。實踐證明：合理的滿足學生的需要，是尊重學生人權(quán)的具體體現(xiàn)，能讓學生對教師產(chǎn)生親近感，從而保證課堂教學的正常進行和學生建康發(fā)展。

三、問題的設(shè)計

問題是從古到今課堂中運用最多的教學活動之一，它可以分為封閉式和開放式問題。最成功的課堂教學往往離不開設(shè)計嚴謹?shù)暮脝栴}，在一些課堂教學中，有時教師會根據(jù)教學的進展隨機設(shè)計相應(yīng)的問題，只要教師向?qū)W生提問時心理清楚他們向?qū)W生提出這些問題的目的，及所期待得出的問題的答案，這種方法無疑是一種很合理的課堂教學法，通常情況下，教師在授課之前就已經(jīng)仔細斟酌好他們即將在課堂上使用的問題，并把問題融入整個備課教案中。用來激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。所謂的封閉式問題，就是問題的答案比較單一和固定。優(yōu)點：簡單使學生一目了然，容易提起學生的興趣。缺點：這樣的問題對學生的思維能力得不到有效得鍛煉，未能把學生的想法充分體現(xiàn)，讓學生養(yǎng)成惰性。例：你能完成這個動作嗎？開放式問題，就是一個問題沒有固定的答案，可以用多種方式來回答。優(yōu)點：充分發(fā)揮學生的聯(lián)想、想象能力，說出自己認為最好的答案。缺點：易放難收，花費時間多，課堂秩序難以維持，弱勢群體的發(fā)揮受到限制。例：你有多大的把握完成這個動作？在課堂教學中，要精心設(shè)計問題，把封閉式問題和開放式問題有機結(jié)合，設(shè)計問題，盡量以民主化，人性化設(shè)計為主，對不同的組要有差異的設(shè)計因人而宜，也就是說難易相對要適中，話題必須符合學生的能力水平

四、如何使用問題

在課堂教學中，不同階段采用不同的問題。如：課堂的導入階段，把教學的主題內(nèi)容與學生的實際生活結(jié)合起來或復習上一節(jié)課堂學習到的內(nèi)容，使學生通過輕松愉快的問題，更好地了解本節(jié)課的大致內(nèi)容，調(diào)動起學生的積極性。課堂的發(fā)展階段，通常在小組工作中使用提問來把教學的學習主題與學生的實際生活結(jié)合起來，拓寬學生的學習教學主題的理解，將課堂上得出的信息歸納并分析信息。課堂教學中學生往往不能從課本上直接找到教師所提問的答案，教師應(yīng)把問題分解成幾個部分，讓學生開動腦筋思考，用一種循序漸進的方式進行輔導教學。同時，鼓勵學生可以向老師提出問題，這種活動可幫助學生成為獨立學習者的基礎(chǔ)。面對學生的提問，教師應(yīng)該在回應(yīng)學生的回答這一問題上多花點心思，回應(yīng)學生時積極和支持的態(tài)度無疑是正確的，但如果只是對學生的回答簡單地用“好”、“不錯”等話語來回應(yīng)可能還不夠。教師應(yīng)該在傾聽學生的回答時敏銳地抓住恰當?shù)臅r機繼續(xù)向?qū)W生提出一些能拓寬學生思維的補充式問題。

五、給予及時的適當評價

在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)作為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結(jié)果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。

六、結(jié)論

教師應(yīng)當深刻理解新課標有關(guān)合作學習的精神，并在實際教學中切實貫徹。在具體的體育教學中，教師一定要摒棄形式主義，更新教育理念，切實優(yōu)化小組合作學習的效率和質(zhì)量。同時教師也應(yīng)該清醒地認識到，讓學生學會合作是新時期的職責，讓學生學會有效地合作更是教育工作者的追求。