摘 要：思維是人腦對客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動使我們在學(xué)習(xí)中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學(xué)習(xí)中的各種問題。離開了思維活動，感性認識就無法上升到理性認識，理性認識也無法指導(dǎo)實踐活動。因此，我們在物理教學(xué)中，必須加強思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：中職物理教學(xué)；思維訓(xùn)練；

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-03-000111-01

物理代表著一套獲得知識、組織知識和運用知識的有效步驟與方法。對于中職學(xué)生來說，物理是學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)科目，是所有自然科學(xué)和工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)好物理可為學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)，也可在某種程度上提高學(xué)生的思維邏輯能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和掌握科學(xué)技術(shù)提供了保障。

思維是人腦對客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動使我們在學(xué)習(xí)中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學(xué)習(xí)中的各種問題。離開了思維活動，感性認識就無法上升到理性認識，理性認識也無法指導(dǎo)實踐活動。中職學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，邏輯思維能力和理解能力都比較差，有效地上好物理課對中職生能力的培養(yǎng)特別是對思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提有著很大的幫助。因此，我們在物理教學(xué)中，必須加強思維訓(xùn)練。

一、邏輯思維能力的訓(xùn)練

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點： 1.精心設(shè)計思維感觀材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設(shè)計和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。2.依據(jù)基礎(chǔ)知識進行思維活動。中職物理基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定義、定則、定律、推論等。學(xué)生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。3.聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。4.反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

二、發(fā)散思維能力的訓(xùn)練

處理物理問題時，要重視用物理概念、規(guī)律去分析，培養(yǎng)物理發(fā)散思維能力。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的的主要成分?！盵2]發(fā)散思維是以多端性和變通性為特點的創(chuàng)造性思維方法。發(fā)散思維對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍。發(fā)散思維應(yīng)用于學(xué)習(xí)，有利于深刻理解知識點（即概念、定理、定律等）的內(nèi)在要素，有助于全面把握相關(guān)知識點的相互聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的高層次理解和有效存貯。發(fā)散思維應(yīng)用于解題，有助于充分發(fā)現(xiàn)條件（顯現(xiàn)的和隱含的），迅速理清“已知”和“未知”的內(nèi)在關(guān)系，找到解題的不同方法和途徑，獲得最佳思路。發(fā)散思維應(yīng)用于培養(yǎng)能力，有助于克服思維定勢，避免思維僵化和單一，從而有助于認識全面深刻，方法靈活多樣，在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。

三、進行歸納、演繹和類比思維方法滲透

物理學(xué)的絕大部分規(guī)律都是經(jīng)過歸納和演繹的思維方法而發(fā)現(xiàn)的。如著名的阿基米德原理：F浮=G排=ρ液V排g結(jié)論的得出，就是通過大量的實驗，不斷地分析不同的物體所受浮力與其排開的液體重的關(guān)系，再經(jīng)過對這一系列數(shù)量關(guān)系的分析，得出了F浮=G排的關(guān)系式，又將這一關(guān)系式不斷地進行驗證，最后形成了阿基米德原理。這個結(jié)論的形成過程就是由歸納到演繹又到歸納。再如力學(xué)中的胡克定律、牛頓第三定律、力的合成法則等；電學(xué)中的歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)和并聯(lián)電路的規(guī)律等都是用歸納的方法獲得的。要更深刻理解這些定律、公式、法則的意義，又要進行大量的演繹，通過對這些定律、公式、法則的運用來解決具體問題。通過運用這許許多多的素材，讓學(xué)生潛移默化地形成歸納、演繹的思維習(xí)慣，在解決具體的問題時，學(xué)會歸納和演繹的思維方法。

類比思維廣泛運用于物理知識教學(xué)中。例如，從電荷周圍存在電場，引出磁體周圍存在磁場；從電力線的引入，引出磁力線……通過類比，以幫助學(xué)生盡快地接受磁場的有關(guān)性質(zhì)，這不僅有助于學(xué)生對磁場知識構(gòu)架的形成，而且有利于學(xué)生對電場知識結(jié)構(gòu)的進一步鞏固。再如進行靜電場教學(xué)時：利用重力場進行類比，以幫助學(xué)生理解電勢差概念；利用電流與水流進行類比，以幫助學(xué)生認識電流產(chǎn)生的條件……還有一些物理概念和規(guī)律也是由類比的方法而建立和發(fā)現(xiàn)的。如惠更斯把光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象進行類比，根據(jù)光也象聲那樣能夠反射、折射，從而推出光也是一種波，提出了光的波動學(xué)說……因此，在對這些知識教學(xué)的過程中，有意滲透類比思維的方法，學(xué)生便會自然掌握，并在以后知識的學(xué)習(xí)中自覺運用。

在物理教學(xué)中，還可以利用通過講故事的形式激勵學(xué)生，善于觀察自然現(xiàn)象是學(xué)好物理的前提。任何物理定理、定律都是人從自己日常生活、生產(chǎn)中觀察身邊細小事物現(xiàn)象中摸索、探研的結(jié)果。只要學(xué)會觀察事物，分析事物的內(nèi)在本質(zhì)，就能夠把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律性。觀大海，知大海的澎湃，觀星空，才知北斗，物理知識的學(xué)習(xí)就在于此。

總之，在物理教學(xué)中通過知識的講解和知識的應(yīng)用，對學(xué)生進行物理思維方法的滲透和培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生以快的速度獲取知識，深刻地領(lǐng)會和掌握知識，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生一種對問題的敏感性，迅速抓住問題的要害，找出解決問題的途徑，這對于學(xué)生形成思維能力、提高素質(zhì)都有很大的作用。

參考文獻：

[1]孟昭蘭：《普通心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，北京，1994

[2]姚本先等：《 心理學(xué)》，安徽大學(xué)出版社2003， 5