摘 要：本文作者分析了當前幼兒教學方法存在的主要問題，提出了幼兒教學方法存在問題的對策。

關鍵詞：幼兒教育；存在問題；對策；

中圖分類號：G20 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-03-000110-01

在幼兒階段，教師是幼兒的引導者，合作者和支持者。要贏得幼兒的信任和依賴，就要了解他們和他們交朋友，了解他們的發(fā)展特點、需求，以及日常生活環(huán)境。教師對幼兒的教育才能有的放矢，找到教育最佳切入點。幼兒時期是個人性格養(yǎng)成、智力培養(yǎng)的關鍵時期，幼兒具有極強的可塑性和創(chuàng)造潛能，幼兒教育的首要任務就是開發(fā)孩子潛能，提高幼兒智力水平和創(chuàng)造能力。要實現(xiàn)這一目標，就要在現(xiàn)有基礎上進行教育教學改革，改革弊端，革新方式方法，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供制度保障和教學基礎。

一、當前幼兒教學方法存在的主要問題

（一）教學呆板化

現(xiàn)行的幼兒教育帶有應試教學特征，重視知識傳授和教學講解，要求學生背誦、默寫，以硬性方式達到教學目標。這種教學方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維，容易導致思維的僵化，陷入死記硬背的學習模式，不利于幼兒潛能的開發(fā)。

（二）知識陳舊化

知識和科學都是不斷發(fā)展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學內(nèi)容也要與時俱進，實時更新，采用先進的教學方法、先進的教學理念，傳授先進的知識，使用先進的教材，才能培養(yǎng)先進的人才。

（三）教學枯燥化

幼兒正處于認識世界、發(fā)現(xiàn)世界的初期，對周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學中采用靜態(tài)教學法，要求幼兒掌握既成結論，強調(diào)了思維的模式化和規(guī)律性，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，老師要運用動態(tài)教學方法，引導幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（四）教學封閉化

封閉化教學是指老師直接灌輸結論，重視背誦和記憶，強調(diào)經(jīng)驗和模仿訓練，缺少思考過程和思維發(fā)展，限制了學生的想象力、創(chuàng)造性，將學生思維禁錮在狹小空間內(nèi)，被動接受知識，思維得不到訓練。

（五）學生學習被動化

幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無過的心態(tài)，忽視學生的自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。主要由老師主導課堂，幼兒實踐機會少，只能被動接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過程。

（六）課堂不規(guī)范

幼兒教學內(nèi)容都是基礎知識，簡單易懂，一些老師便忽視教學的規(guī)范性，不重視課前準備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識的科學性和教學的有效性。

二、幼兒教學方法存在問題的對策

（一）充分應用教材，研究科學教法

教材是教學的基礎，即使是幼兒教學，老師也應重視教材，充分掌握教材結構，熟悉教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行考察與研究，建立教材各章節(jié)的聯(lián)系，提煉教材重點和精髓，將教材知識點爛熟于心。在這樣的基礎上，老師就能充分利用教材，在進行教學時，信手拈來，靈活運用。在知識講解時，適宜插入引申知識點，擴展學生思維；拋出新穎話題，激發(fā)學生的興趣，使他們參與教學活動，同時可以串講已學知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強知識之間的聯(lián)系，促進記憶遷移；在知識回顧時，老師可以建立知識體系，梳理教學脈絡，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結構。

研究科學教法是指如何運用科學的教學方法將知識高效地傳輸給學生，這就要求老師注意研究學生的個性、思維發(fā)展狀態(tài)，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學方法，提高學生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學活動，然后有意識地培養(yǎng)幼兒的動手能力、表現(xiàn)能力、想象能力、思維能力和辨識能力。

（二）培養(yǎng)幼兒獨立思考能力

學習是一個積極主動的行為，幼兒在學習中占據(jù)主體地位，教師要培養(yǎng)幼兒的自學能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴，提高學習能力和實踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和開放思維。

（三）因材施教

每一個幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個善于發(fā)現(xiàn)引導的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動的幼兒，可以多帶領他們參加實踐活動，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，對于搗蛋的行為不能斥責，要慢慢引導，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng)造、行動。

（四）直觀教學法

直觀教學法對學生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng)造性的意見，開發(fā)自身潛力，促進思維發(fā)展。比如，在進行水果相關內(nèi)容講解時，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實水果，激起學生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好。

綜上所述，通過把握教材的結構，根據(jù)幼兒的特點制訂合適的教學方法，直觀教學，培養(yǎng)幼兒的獨立思考意識和學習能力，將豐富的教學方法靈活運用于教學過程中，從而開發(fā)幼兒智力，刺激幼兒的創(chuàng)造性，為社會培養(yǎng)更多的科學人才。

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