摘 要：俗話說：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生的學習興趣，是每一位從事教育的的工作者，尤其是教師最根本的目的，孩子是天真、可愛、活潑卻又貪玩的。而學習，說實在的又往往不是那么輕松，面對著厚厚的課本和沉重的書包，難免會產生畏懼甚至厭學的心理。而作為他們的老師，在這個時候，應該做些什么呢？是對孩子們的情緒不聞不問，繼續(xù)“滿堂灌”嗎？ 還是應考慮如何培養(yǎng)他們學習數學的積極性呢？怎樣才能使他們對數學這門課的學習由被動變?yōu)橹鲃幽兀?/p>

關鍵詞：初中數學；課堂；學習；興趣；

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-03-00095-01

一、巧設問題懸念，誘發(fā)學習興趣

“學起與思，思源于疑”。欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心里特征。數學教學中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心里，這樣能夠刺激起學生的學習欲望。例如，講“一元二次方程根與系數關系”時，先給學生講個小故事：一天，張三去李四家找他玩，當時李四正在解一元二次方程的習題，張三一看就告訴李四那道題做錯了。李四非常驚訝，問張三有什么“判斷的秘法？”。我問學生們：“你們想不想知道這種秘法？”。學生們異口同聲地說：“想！”，于是，學生們非常有興趣的上完了這節(jié)課。

二、注重實際應用，激發(fā)學習興趣

“數學來源于生活，又服務于生活”。數學教學中，首先要讓學生知道，數學是從現實生活中抽象出來的，生活中充滿了數學。例如，學習“比的意義”時，可以讓學生了解自己身上有許多有趣的比：手指與手掌的比、頭長與身長的比……并告訴他們，這些有趣的“比”在實際生活中有廣泛的應用，根據這些“比”可以剪裁衣服、畫畫、公安人員借罪犯的腳印，可以算出罪犯的身高等等。通過這些具體事例，使學生把數學應用于實際生活中去，激發(fā)他們學習數學的興趣。

三、引起認知沖突，鞏固學習興趣

認知沖突是人的已有知識經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習積極性。如，講“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的事物接觸的也不少，再加上小學已學過一些圓的相關知識，有了一定的認識。但是，學生還無法揭示圓的本質特征。如果此時問學生“究竟什么是圓”？“圓的定義應該怎樣描述呢？”他們可能還回答不上來。不過，此時他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。

四、進行情感交流，激發(fā)學習興趣

教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的之間的距離，不只是“教與學”的關系，而應做學生的知心朋友，那么學生自然的過渡到你所教的數學課上來。平時有時間可以和學生觸膝相談、還可以到學生家家訪了解學生的家庭情況或可以給學生講一些：“歐幾里德、韋達、阿基米德、華羅庚、陳景潤”等數學家的故事。

五、適當開展競賽，激發(fā)學習興趣

適當開展數學競賽是激發(fā)學生學習數學積極性的有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在數學課上，要多給學生創(chuàng)造這樣的環(huán)境來提高學生的學習興趣。

總之，教無定法，作為數學教師，應根據數學課的特點，優(yōu)選教學方法，不斷提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，就能獲得令人滿意的教學質量。