摘 要:新課程賦予課堂教學新的內(nèi)涵,使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。高中政治新課程教學采取情境教學,通過運用多種手段,創(chuàng)設(shè)多種情景,可以完成教學目的,達到效果優(yōu)化。當然,教學情境的創(chuàng)設(shè),要符合新課程理念和政治課的思想性和科學性的原則,化政治課的抽象為具體形象、枯燥無味為生動有趣。
關(guān)鍵詞:教學情境;創(chuàng)設(shè);主體;
中圖分類號:G424.21 文獻標識碼:B 文章編號:1674-3520(2014)-03-00084-02
創(chuàng)設(shè)教學情境,不僅是新課程改革的要求,也是優(yōu)化高中政治教學的重要途徑。長期以來,由于傳統(tǒng)教育觀念、教育方式的影響,傳統(tǒng)的政治課堂往往過于強調(diào)課堂知識的傳授,而忽視學生的情感需求,主體意識和實踐能力的培養(yǎng),不利于學生的全面發(fā)展。而新課程改革要求改革傳統(tǒng)的教育教學方式,尊重學生的主體地位,這就要求我們政治老師在課堂教學中應遵循學生的認知規(guī)律,通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,讓學生充分參與課堂,促進學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
一、課堂教學情境與教學情境創(chuàng)設(shè)
所謂課堂教學情境,是指在課堂教學中,教師充分利用教育教學資源,運用各種教育教學手段,在課堂中營造出的情感氛圍。教育是情境二者的和諧統(tǒng)一,境應為情所設(shè),情應因境而生,在情境相融中達到和完成教育教學目標。因此,創(chuàng)設(shè)教學情境,不僅是新課程改革的要求,也是優(yōu)化高中政治教育教學的重要途徑。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè),必須因人而異、因時而異、因地制宜,從學情出發(fā),從教學需要出發(fā),在教學過程中有目的地利用和營造與教學內(nèi)容相適應的教學場景或氛圍,幫助學生迅速準確地理解和掌握教學內(nèi)容,促進身心全面和諧發(fā)展,從而達到既定的教學目的,實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。
二、政治課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的要求
(一)教學情境的創(chuàng)設(shè)應立足于學生生活實際
高中政治課知識性強、結(jié)構(gòu)嚴謹、體系完備,課堂知識容量大,但鑒于課本的局限性,往往使學生產(chǎn)生知識疏離感,不利于學生的學習、理解和掌握。而適當?shù)慕虒W情境恰恰可以彌補這一不足。因此,教學情境必須取自于現(xiàn)實生活,貼近學生生活實際,把學生的知識認識過程與生活體驗結(jié)合起來。如在必修二模塊中《我國政府是人民的政府》這一內(nèi)容的教學過程中,可出示了這樣一段材料:黨中央、國務院高度重視三鹿牌奶粉重大安全事故,立即啟動了國家重大食品安全事故I級響應,做好三鹿牌嬰幼兒配方奶粉重大安全事故處置工作。9月14日,國家質(zhì)檢總局應急管理領(lǐng)導小組作出緊急部署,派出工作組赴河北、廣東、黑龍江、內(nèi)蒙四省區(qū),督促檢查三鹿嬰幼兒奶粉重大安全事故應急處置工作。公安部門對三鹿牌嬰幼兒配方奶粉重大安全事故進行調(diào)查,已依法傳喚了78名有關(guān)人員,其中19人因涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪被刑事拘留,2名犯罪嫌疑人因涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪被批捕。問:(1)劣質(zhì)奶粉的危害有哪些?(2)為什么會出現(xiàn)這樣的問題?(3)我國政府應該如何處理?(4)政府在食品安全上采取一系列重大舉措體現(xiàn)了哪些政治學道理。這個事例源自學生生活實際,學生比較熟悉,參與興趣濃厚。學生在這一系列問題的啟發(fā)下,積極主動地去探求新知,因此,源自于學生生活實際的教學情境,是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。
(二)教學情境的創(chuàng)設(shè)要求教師應尊重學生的主體地位
政治課教學的真正意義在于發(fā)揮學生的主體意識,不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,探討問題,從而解決問題。學生是學習的主體,也應是教學情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨角戲,而是教師和學生的共同參與,是師生情感的交融、相通過程。教師不僅要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學情境,更應該千方百計地讓學生主動參與和體驗教學情境。當代中學生個性強烈,自主性強,富有想象力和創(chuàng)造力,對于知識求新求變,受傳統(tǒng)觀念束縛少,遇事有主見,創(chuàng)新意識強。因此,教師應抓住這一特點,尊重學生的主體地位,盡可能多地嘗試新方法,多提新設(shè)想、新見解,以教師的“教”為主導,以學生的“學”為主體,讓學生在問題的啟示下去主動思考問題,探求新知,形成師生之間的情感與知識的雙向交流,充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,不斷提高課堂教學的有效性。
正如著名認知心理學家米勒所說:“教師應該較少詳述事實,較多提出問題,較少給以現(xiàn)成答案?!毙隆墩n程標準》“提倡啟發(fā)式的教學原則,通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式,給予學生充分表達自己學習見解的機會,調(diào)動學習積極性,注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力,以深刻掌握教學內(nèi)容,提高教學的效率和效果”。因此,政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設(shè),老師應不帶任何傾向性的提示,為學生留出更廣闊的思維空間,將問題貫穿于教學過程中,通過適當?shù)奶崾净騿l(fā),引導學生通過自主學習、自主思考和自主探究去得出問題的答案。
(三)教學情境的創(chuàng)設(shè)要求教師教學時要富有激情
沒有愛就沒有教育,從某種程度上來說,教學是師生間感情的交流、心靈的溝通。一個政治教師只有熱愛教育,才能對所教的政治課堂傾付全部熱情。情緒具有感染性,講臺就是教師的舞臺,一名出色的教師只有激情滿懷,把三尺講臺當作三尺舞臺,才能在課堂上揮灑自如,有意識有目的地以自己的情緒、言行舉行感染學生,使學生進入教師創(chuàng)設(shè)的教學情境,感其情,明其理。因此,教師要認真?zhèn)浜谜n,力爭做好每一項準備工作,調(diào)整情緒心態(tài),笑對學生,愉悅自信地上好每一節(jié)課。在講課時應充滿感情,表達清晰,以理激情,以形激情,以境激情,以情激情,以行激情。
(四)教學情境的形式應體現(xiàn)出多樣性
教無定法。教學情境的創(chuàng)設(shè)形式應該是多樣的。任何形式,只要立足學情,體現(xiàn)體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位,能為教學內(nèi)容服務,有利于教學目標的達成,有利于提升學生的素質(zhì),都可以采用,而不必拘泥于某些形式。如漫畫情景、視頻情境、動畫情境、表演情境、生活實例列舉等等,都是不錯的情境創(chuàng)設(shè)形式。
三、政治課教學情境創(chuàng)設(shè)的形式
教學情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣,它因地因人因時而異。但主要可以分成以下幾種:
(一)表演情境
興趣是最好的老師,是學生主動學習、自主學習的直接推動力。教學情境創(chuàng)設(shè)的目的在于,引導學生自主學習與探索,使學習成為學生的親身實踐活動。要想使思想政治課真正鮮活起來,必須讓學生唱主角,把學生變成課本知識的直接參與者,使學生積極融入教學情境,演繹課文內(nèi)容,通過參與和體驗,加深了對政治課教學內(nèi)容的認識。因此,教學時,在教學過程中,適時適度地把諸如相聲、小品等藝術(shù)形式引入課堂,創(chuàng)設(shè)趣味盎然的課堂情境,引發(fā)學生的興趣,調(diào)動課堂參與的積極性和主動性,使教學內(nèi)容立體化、知識趣味化、探究自主化,使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。在表演過程中,學生不僅能闡述自己的見解或剖析對方的觀點,使學生學習和理解課堂知識,還可以培養(yǎng)學生的表演、演說能力。
如在講述高一《政治生活》中“我國的政黨制度”時,可以讓學生分角色扮演我國不同的黨派的領(lǐng)導人,模擬政治協(xié)商會議召開情況,分黨派論述教育五天制的利弊。這不僅可以讓學生感受政治協(xié)商的方式,激發(fā)學生的學習興趣,還可以學生掌握課本知識,提高政治參與意識和能力。
(二)懸疑情境
疑問往往可以激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設(shè)懸疑情境,是激發(fā)學生積極思考、自主探索、掌握知識、提升能力的重要手段。在教學過程中,教師可以通過設(shè)立懸疑,創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題為中心組織教學,從而激起學生參與課堂、探究知識的欲望。懸疑可以設(shè)于課首,使之成為整堂課的中心,也可以設(shè)于課尾,成為本節(jié)知識的總結(jié)或下節(jié)知識的預告。但一般說來,課中應該少設(shè)懸疑。一節(jié)課,如懸疑設(shè)立過多,則會缺乏情趣,使學生產(chǎn)生參與倦怠,從而無法達到預定的效果。
如在講解《生活與哲學》“唯物辯證法的實質(zhì)與核心”時,筆者創(chuàng)設(shè)這樣的故事設(shè)立懸疑情境:有一青年車禍中失去了左臂,但他身殘志堅,立志學習柔道。拜師后,師傅只教他一招,并告訴他有一招就足夠了。幾個月后,師傅帶他參加比賽,在決賽時他甚至擊敗比他更加強大的對手。故事講完后,不僅這個參賽的青年心中驚詫疑慮,怎么憑一招就打敗了對手?
這時教師可以抓住時機問學生:“這個青年的成功說明了什么?”等學生回答后,教師再進一步追問:從哲學上看,這個故事蘊含了什么道理?這樣學生們往往很快回答出:矛盾在一定條件下會相互轉(zhuǎn)化。
(三)生活情境
知識來源于實際生活,政治教學必須貼進學生生活實際,讓課堂貼進生活,讓生活走向課堂,使學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識的價值,運用知識,在日常知識中深化對知識的理解和掌握。在政治教學中,教師盡量結(jié)合國內(nèi)外重大時事,素材盡量貼進生活,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學生通過親身感受,提高解決問題的能力和實踐能力。如在講述“文化的多樣性與文化傳播”時,可以讓班級里畬族同學介紹本民族的風俗習慣、宗教信仰,進而激發(fā)學生的學習熱情,增強實踐創(chuàng)新能力。
(四)形象情境
教育是如同春風化雨,潤物細無聲。高中政治課知識的理論性、邏輯性較強,而高中學生,特別是文科生形象思維能力往往強于抽象思維能力,因此學生學習起來有一定難度,學習往往興趣不濃。而形象教學情境的創(chuàng)設(shè),往往可以變抽象為具體,不僅能夠吸引學生注意力、豐富學生的想象力,調(diào)動學生的積極性,也符合認識的一般規(guī)律,使學生實現(xiàn)對知識的感性認識到理性認識。
如,在《文化 生活》中“文化的繼承性與文化發(fā)展”時,我通過讓學生觀看一組反映我國目前文化狀況的照片,特別是消失的文化遺產(chǎn)時,讓學生感覺文化繼承和發(fā)展的緊迫性。
(五)競爭情境
競爭是激發(fā)學生學習熱情的重要因素,競爭心理一旦形成,就會營造非得決一高下的競爭情境。政治課教學的競爭情境是經(jīng)常使用的激情方式。如分組競賽、搶答競賽、辯論等方式,都是常見的情境創(chuàng)設(shè)方式。在這種競爭中,學生唱主角,積極探究,使其思維處于活躍狀態(tài)。既可以鍛煉學生敏銳的判斷能力,培養(yǎng)學生理解能力、表達能力,又可鍛煉學生靈敏的思維能力。而此時沒有發(fā)言的學生,也往往會受到這種競爭情境的影響,自覺不自覺地做深層次的思索。當然競爭情境不可設(shè)置頻繁,否則會造成學生長期極度緊張,厭而無益。
總之,我們高中政治教師要更新觀念,轉(zhuǎn)變思想,勇于做政治教學改革的實踐者,以新課程理念為指導,充分運用好情境教學這一方法,化政治知識的抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為生動,以激發(fā)學生的學習興趣,不斷提高高中思想政治課堂教學的效果,促進教與學的和諧發(fā)展。