摘 要：陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，我們學(xué)校對備課進行改革已進行三年多了，由原來的教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案。教師們都不同程度的學(xué)習(xí)、借鑒“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則和要求，運用“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，但在教學(xué)過程中還存在許多問題，下面就談自己的幾點體會：教案和“導(dǎo)學(xué)案”要完全區(qū)分。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文；導(dǎo)學(xué)案；

中圖分類號：H09 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-03-00070-01

導(dǎo)學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮，幫助并促進他們自學(xué)。所解決的重點問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。

教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學(xué)生使用的。

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。我們許多教師對“導(dǎo)學(xué)案”模式不理解，在教學(xué)中改不了傳統(tǒng)教學(xué)法，只是簡單地將傳統(tǒng)語文教案中的流程標(biāo)題重新“包裝”，改換成“活動一”、“活動二”…的活動單。真正的“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。每張“導(dǎo)學(xué)案”都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時注重了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達到了“先學(xué)后教、以問題承載知識，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達標(biāo)”的預(yù)期目的的教學(xué)模式。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達到課堂教學(xué)效益的最大化，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

充分正確運用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的過程。

（一）出示導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)。課前教師首先要把“導(dǎo)學(xué)案”及時提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進行適當(dāng)輔導(dǎo)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。

（二）自學(xué)檢測，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進行匯報交流，檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。同時對教學(xué)中的重點、難點問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在解釋疑問時幫助學(xué)生解決。

（三）精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是學(xué)生在自學(xué)檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時檢測學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

在課堂中，我還發(fā)現(xiàn)：我們語文老師過分依賴于“活動單”，錯誤地認(rèn)為只要活動單一發(fā)，就萬事大吉，當(dāng)起了甩手掌柜，在課堂上一言不發(fā)，一臉無辜，即使參與學(xué)生展示活動，他們對學(xué)生的發(fā)言也不置可否，認(rèn)為他的課堂最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主作用。其實，從教師角色來說，教師是教學(xué)活動的參與者、指導(dǎo)者和合作者，顯然不可以蛻變成課堂的旁觀者、局外人；而是要讓教師準(zhǔn)確把握自己的角色，真正發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“參學(xué)”作用，和學(xué)生一道構(gòu)建高效課堂。總而言之，作為新世紀(jì)的農(nóng)村教師要擺正自己和學(xué)生的位置，不能喧賓奪主，主次不分。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案。

（一）拿到“導(dǎo)學(xué)案”后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認(rèn)真進行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上共同提高。在完成“導(dǎo)學(xué)案時”做到：自覺、主動、獨立。

（二）課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完每一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上學(xué)后記。

（三）每隔一段時間后將各科“導(dǎo)學(xué)案”進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

以上三個方面是我在小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中的點滴體會，只要在教學(xué)實踐中不斷探索研究，只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，相信我們用辛勤汗水澆灌的“課改之花”，今后一定會更加燦爛！