摘 要：在美學(xué)辭典上這樣解釋“審美教育”：亦稱“美育”、“美感教育”。關(guān)于審美與創(chuàng)造美的教育。美育的目標(biāo)是，滿足和提高人的審美需要、發(fā)展人的審美能力、塑造人的審美意識(shí)、促進(jìn)審美創(chuàng)造的展開，引導(dǎo)人的審美生活。其特點(diǎn)是將理論教育與美的形象的教育結(jié)合起來(lái)，具有形象性、生動(dòng)性，寓教育于美的享受之中，重在潛移默化；將抽象思維的教育與形象思維的教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)審美感受力、想象力、判斷力、理解力和美的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：審美；美育；兒童；美；

中圖分類號(hào)：J218.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-03-00052-01

審美發(fā)展是兒童個(gè)體身心發(fā)展的重要組成部分，是實(shí)施美育的基本依據(jù)。研究?jī)和膶徝腊l(fā)展及階段特征，是美育的目的和任務(wù)。兒童的審美發(fā)展在很大程度上反映了兒童身心發(fā)展的特殊性，需要從兒童的審美需要、審美能力等多方面了解其特征。

兒童的審美活動(dòng)幾乎都是從視覺(jué)學(xué)習(xí)開始的。對(duì)于圖畫的欣賞是審美活動(dòng)的過(guò)程，是審美發(fā)展的途徑。兒童對(duì)于圖畫的欣賞多半會(huì)依據(jù)其本身主觀的喜好為基準(zhǔn)，往往會(huì)希望找出圖畫中的意義，尋求藝術(shù)家所欲表達(dá)的意圖，及圖畫帶給他的信息，這些都是審美意識(shí)的反應(yīng)，都是審美活動(dòng)的過(guò)程和階段。兒童在欣賞過(guò)程中還無(wú)法獲得成熟欣賞者所具有的那種能力，這使兒童的欣賞過(guò)程過(guò)分地依賴于知覺(jué)和個(gè)體自身的情感狀態(tài)，并且通常以主題而不是以形式來(lái)作審美判斷。因此他們對(duì)沒(méi)有明顯主題和情節(jié)特征的審美對(duì)象通常不感興趣。

各時(shí)期的兒童有其不同的審美能力和思考方式。所以我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備的兒童讀物也要必須考慮到他們的審美需要，以及對(duì)于圖畫的復(fù)雜程度的接受能力，通常會(huì)隨著年齡層次不同而有所差異。有研究顯示兒童的知覺(jué)分辨能力會(huì)隨著年齡的增加而增進(jìn)。瓦淪汀在其所著的《實(shí)驗(yàn)審美心理學(xué)》一書中，提到關(guān)于兒童審美欣賞的實(shí)驗(yàn)報(bào)告：對(duì)兒童而言，美幾乎總是首先與自然物體相聯(lián)系。對(duì)于幼小的兒童來(lái)說(shuō)，可愛(ài)、簡(jiǎn)單的動(dòng)物人物形象最吸引他們。小女孩比小男孩更對(duì)“母親與孩子”這種題材的畫表現(xiàn)出更大的興趣。7-8歲的兒童喜歡一幅畫的理由，往往純粹是取決于繪畫中出現(xiàn)的物體的清晰性。在10歲和11歲以后，一些兒童可以漸漸地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)中的美和工藝中的美，尤其是在對(duì)自然事物的回想中、在慶典和儀式中、在對(duì)動(dòng)物的寵愛(ài)中，還有人類的愛(ài)和友情中的美。到青少年時(shí)期，便會(huì)認(rèn)識(shí)到美存在于人體的外型和面貌、存在于人類活動(dòng)的產(chǎn)品之中。從整體上來(lái)說(shuō)，孩子們對(duì)彩色會(huì)比黑白表現(xiàn)出更多的興趣，當(dāng)然畫的主題甚至更有影響力。以上雖然都是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，卻有參考的價(jià)值。

學(xué)齡前階段，兒童無(wú)法了解事物的恒常性，只從自己的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，比較以自我為中心。對(duì)于大小、次序和分類無(wú)法確切搞清楚。對(duì)藝術(shù)品沒(méi)有什么反應(yīng)，藝術(shù)品只是引起感官知覺(jué)和動(dòng)作的一種刺激而已。

小學(xué)低年級(jí)，這一年齡段的兒童，通常是對(duì)真與假難以分辨，現(xiàn)實(shí)與幻想視而為一，因此用極寫實(shí)與嚴(yán)肅的筆觸來(lái)畫低年級(jí)兒童讀物的插畫，顯然并不適宜。人物主題的插圖，頭大、身小的造型是低年級(jí)學(xué)生所喜愛(ài)的；在色彩方面，比較鮮明的原色系列，也較為低年級(jí)的兒童所喜歡。

小學(xué)中年級(jí)，這一年齡段的兒童，真假的概念，現(xiàn)實(shí)與幻想并不能區(qū)分的很具體。為這個(gè)年齡階段的兒童作插畫，可注意在人物的動(dòng)作與表情上多下功夫，造型上可以跟真實(shí)物象不一致，如在造型上的夸張或變形，或根本是不存在的假象（如擬人化的動(dòng)植物形象）。然而不論是跟真實(shí)物象不一致或根本不存在的假象，仍需要依靠具體的事物才能思考，其外在的形象的造型卻必須是具體。抽象的東西他們無(wú)法想象，屬于具象思考階段。形象不具體或幾筆線條勾畫的抽象式造型，是不為這個(gè)年齡段兒童所接受的。

小學(xué)高年級(jí)，這一年齡段的兒童已經(jīng)脫離具象思考階段，采用邏輯的、抽象的思考方式。真假已能明確分辨，而且有明顯求真求是的傾向，因此這一年齡段的兒童讀物插圖，用寫實(shí)的手法來(lái)表現(xiàn)是最適當(dāng)?shù)?。如果為達(dá)到趣味性或某些效果，亦可考慮用漫畫式的手法。這一年齡段的兒童逐漸對(duì)幽默的人生有所感悟，插畫家適度地使用漫畫的手法——夸張、不一致、驚奇或荒謬，來(lái)傳達(dá)某種寓意，以博取心領(lǐng)神會(huì)的共鳴，亦會(huì)有相當(dāng)?shù)奈Γ夷芗ぐl(fā)他們更多的想像與聯(lián)想。

通過(guò)以上對(duì)兒童審美能力和審美教育的階段性的研究，對(duì)兒童的審美發(fā)展產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)，從而兒童讀物插圖對(duì)于兒童產(chǎn)生的審美教育也更有針對(duì)性。

兒童讀物插圖是一種有著特殊的讀者對(duì)象的藝術(shù)形式。對(duì)兒童讀物插圖的研究既要從普遍的造型規(guī)律入手，又要充分了解兒童的生理及心理發(fā)展。兒童讀物插畫以其獨(dú)特的、極富魅力的藝術(shù)形式，以及多樣的表現(xiàn)形式，構(gòu)成其特殊的藝術(shù)魅力和審美特性。對(duì)于兒童讀物插圖的審美作用及教育等方面的研究與總結(jié)，是在視覺(jué)時(shí)代的當(dāng)下對(duì)于兒童讀物插圖進(jìn)行的理性挖掘。我們要運(yùn)用理性的思維和敏感的藝術(shù)感覺(jué)對(duì)兒童讀物插圖進(jìn)行創(chuàng)作，賦予兒童讀物插圖嶄新的藝術(shù)生命力，使之迸發(fā)出更加令人矚目的藝術(shù)光彩！