摘 要：在我們新課改下的“雙基”教學(xué)中由于高考，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練、趕進(jìn)度炒“夾生飯”、丟棄數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”等與所謂的“強(qiáng)化雙基”若即若離，出現(xiàn)了雙基的異化.學(xué)生忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及基本技能的訓(xùn)練，而影響了其它知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的形成，同時(shí)制約了能力的提升.

關(guān)鍵詞：題海戰(zhàn)術(shù)；丟棄數(shù)學(xué)；強(qiáng)化雙基；

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-00133-01

一、數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

在我們新課改下的“雙基”教學(xué)中由于高考，仍然出現(xiàn)了許多異化的現(xiàn)象，有以下三個(gè)方面：

（一）在實(shí)際的教學(xué)中，重知識(shí)，輕能力，重結(jié)果，輕過程，重主導(dǎo)，輕主體；比較重視教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”；重視寫在書本上的數(shù)學(xué)，而忽視來自身邊的數(shù)學(xué)；重視讓學(xué)生繼承已有的文化傳統(tǒng)，而忽視讓學(xué)生自己發(fā)明創(chuàng)造.尤其是僅把練習(xí)作為執(zhí)行“規(guī)則”的活動(dòng)，而不是作為一種認(rèn)識(shí)的過程，總想對(duì)學(xué)生通過“大運(yùn)動(dòng)量”的重復(fù)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之解數(shù)學(xué)常規(guī)題能達(dá)到某種“機(jī)械化”、“自動(dòng)化”的程度.對(duì)學(xué)生而言，不求甚解的模仿練習(xí)便成了家常便飯，但對(duì)解題中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想和背景不理解，這造成部分學(xué)生不具有很強(qiáng)的遷移能力，從而導(dǎo)致在問題情境有變化，不能“依樣畫葫蘆”時(shí)便感到茫然不知所措.

（二）雖然素質(zhì)教育的口號(hào)從來沒有停止喊過，但在“分?jǐn)?shù)是教師的命根”（就業(yè)壓力較大）的大背景下，廣大教師被迫以考試內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容的取舍和側(cè)重；凡必考內(nèi)容才教，不考內(nèi)容就刪不注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，支離破碎的教知識(shí)、練技能以求得考試排名的提高；功利性太強(qiáng)，不從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展中闡述知識(shí)，壓縮教學(xué)時(shí)間和學(xué)生對(duì)“雙基”的消化、吸收的時(shí)間；搶進(jìn)度，以換取考試復(fù)習(xí)時(shí)間等，造成學(xué)生知識(shí)的“夾生”，使很多學(xué)生不具備以后提高的基礎(chǔ).

（三）采取“以題為綱”的教學(xué)策略，日常教學(xué)是系列題、目標(biāo)題；各類復(fù)習(xí)是成套題、模擬題，有的學(xué)校在高三第二、三輪復(fù)習(xí)時(shí)，可說是恨不得把全國(guó)各地的高考沖刺試卷都拿來讓學(xué)生做一遍，總之，與高考配套的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練材料大量涌現(xiàn)，以至形成了一股巨大的潮流，大有“順之者昌，逆之者亡”之勢(shì)，此乃眾所周知之“題海戰(zhàn)術(shù)”.數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高中生陷在數(shù)學(xué)“題?！敝?，為應(yīng)付數(shù)學(xué)考試而苦苦掙扎、疲于奔命，將本來生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)淹沒在試題的汪洋大海之中，毫無生趣可言.

二、對(duì)“雙基”教學(xué)的建議

（一）“雙基”教學(xué)應(yīng)在“求聯(lián)、求變、求本質(zhì)”中獲得升華在例題教學(xué)中， 要教規(guī)律、教方法， 在講解例、習(xí)題時(shí)，應(yīng)避免老師在上面做、學(xué)生在下面看的現(xiàn)象，要把解題的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法教給學(xué)生，要通過典型問題的總結(jié)歸納揭示解題的一般規(guī)律。在講函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，筆者最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出函數(shù)單調(diào)性的本質(zhì)：利用單調(diào)性可實(shí)現(xiàn)自變量的大小和相應(yīng)函數(shù)值大小的相互轉(zhuǎn)化。這樣把用題目來包裝的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來，讓學(xué)生從整體上去把握了這些知識(shí)，從變化中發(fā)現(xiàn)了“不變”的本質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變考評(píng)觀念，正確評(píng)價(jià)“雙基”的理解與掌握重視“雙基”的教學(xué)，并不意味著單純的多講和苦練，也不意味著為技巧化的訓(xùn)練而在一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容上下功夫，從而違背了重視“雙基”的根本目的.首先，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生對(duì)本質(zhì)的理解和思想方法的掌握，而不是把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在考查學(xué)生是否記住了某些概念、公式、定理或法則，應(yīng)避免片面的強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和模仿.評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，可以關(guān)注學(xué)生能否獨(dú)立舉出一定數(shù)量的用于說明問題的正例和反例，能否用不同的語(yǔ)言表達(dá)同一個(gè)概念，能否建立不同知識(shí)之間的聯(lián)系并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，能否在新情境中恰當(dāng)、正確的運(yùn)用知識(shí)，能否有效的批判自己或他人的錯(cuò)誤等.對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多方面、多維度處理，在定量考查掌握知識(shí)的同時(shí)，也要注重定性考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從整體上把握數(shù)學(xué).其次，基本技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，但把握不好，容易將學(xué)生引入單純技巧化操練的歧途.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否理解方法本身，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生能否針對(duì)問題的具體情況合理選擇方法并運(yùn)用其有效地解決問題.

（三）把握數(shù)學(xué)“雙基”和數(shù)學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系.我們不能僅僅把“重視基礎(chǔ)”作為我國(guó)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵課題來處理.一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教育模式，一個(gè)科學(xué)的數(shù)學(xué)教育理論，都必須把“基礎(chǔ)”和“創(chuàng)造”這兩個(gè)方面同時(shí)加以研究.沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新指導(dǎo)的’打基礎(chǔ)”是傻練.基礎(chǔ)要為發(fā)展服務(wù)，盲目地打基礎(chǔ)，過量的練習(xí)是無效勞動(dòng).在花崗巖基礎(chǔ)上搭一個(gè)茅草房，不是我們要看到的.“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把“數(shù)學(xué)雙基”和“數(shù)學(xué)創(chuàng)新”放在一一起進(jìn)行研究，找出適度的平衡，必將成為未來數(shù)學(xué)“雙基”研究的指導(dǎo)思想.強(qiáng)調(diào)“雙基”需要把握適當(dāng)?shù)摹岸取?，過于龐大的基礎(chǔ)會(huì)產(chǎn)生“基礎(chǔ)過?！钡默F(xiàn)象，反之，“基礎(chǔ)狹窄”則會(huì)導(dǎo)致“創(chuàng)新乏力”.一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我們要逐漸形成科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際的“數(shù)學(xué)新雙基”，它應(yīng)是“可持續(xù)發(fā)展的雙基”.

總之，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)，應(yīng)盡可能把學(xué)生從數(shù)學(xué)智力活動(dòng)中的惰性中挽救出來，使他們真實(shí)地感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種人文的關(guān)懷，可以為他們的終身發(fā)展服務(wù)，為他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】吳登文，李三平，羅增儒.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2005，4.

【2】張莫宙.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2005，3