摘 要：中小學(xué)勞動實(shí)踐基地建設(shè)，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的客觀要求，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中將課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識的重要途徑。

關(guān)鍵詞：勞動實(shí)踐基地；構(gòu)建；利用；

中圖分類號G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-04-00124-0

江澤民同志指出：“不要整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)”。建立勞動實(shí)踐基地，加強(qiáng)勞動技術(shù)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和正確的勞動觀。勞動技術(shù)教育課程的全過程十分強(qiáng)調(diào)開放性和動態(tài)性。就目標(biāo)而言，強(qiáng)調(diào)面向每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需要；就內(nèi)容而言，面向?qū)W生的生活世界，隨生活的變化而變化；就結(jié)果而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的多層次、多角度、多方面的體驗(yàn)；勞動實(shí)踐教育的目標(biāo)是為了每一個學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的提高，以及學(xué)生個性特長的發(fā)展和人格的完善，其活動方式突出學(xué)生的主動實(shí)踐和親身經(jīng)歷，提倡在學(xué)生真實(shí)的生活世界中通過身體力行的實(shí)踐活動，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，去體驗(yàn)和感受生活。

勞動實(shí)踐教育為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會，形成積極的人生態(tài)度。勞動實(shí)踐教育課程更為深層次的價(jià)值追求，不是對兒童進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，而是使教育在理論和實(shí)踐的層次上復(fù)歸兒童天性，建構(gòu)學(xué)生的健全人格。因此，勞動實(shí)踐基地的開發(fā)，其意義是重大的，它帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革，對于學(xué)生健全人格的形成具有不可估量的影響。

我們堅(jiān)持從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，全面貫徹教育方針，進(jìn)一步構(gòu)建勞動實(shí)踐基地和充分利用基地，主要做法如下：

一、實(shí)行三個結(jié)合，把勞動實(shí)踐教育落到實(shí)處。

（一）勞動實(shí)踐與實(shí)施德育工程結(jié)合。重視德育工作，拓展德育空間，豐富和深化德育內(nèi)容，拓展德育渠道，促進(jìn)德育工作由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生正是通過辛勤的勞動學(xué)會了關(guān)心他人、孝敬父母、關(guān)心家鄉(xiāng)和祖國的前途，改掉了衣來伸手、飯來張口等不良行為習(xí)慣，形成了良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

（二）勞動實(shí)踐教育與課堂教學(xué)結(jié)合，特別是勞動技能教育，其規(guī)范性的操作訓(xùn)練，對學(xué)生掌握一定的勞動技能，有很大的幫助。為了提高勞技課課堂教學(xué)質(zhì)量，要充分利用社會力量進(jìn)行教學(xué)，如聘請農(nóng)業(yè)專家和富有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民，到學(xué)校做講座，培訓(xùn)教師，或到課堂執(zhí)教等。

（三）學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合?，F(xiàn)在大部分學(xué)生為獨(dú)子，學(xué)生很少有勞動鍛煉的機(jī)會，學(xué)校教育的積極效應(yīng)容易被家庭教育的負(fù)面效應(yīng)所抵消。為改變這種狀況，一是給家長開辦勞動教育提升學(xué)生素質(zhì)和能力的講座，二是想辦法引導(dǎo)家長安排孩子參加家務(wù)勞動，如要求小學(xué)在接受一年級新生時逐個詢問孩子的個人衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，并對家長提出“補(bǔ)課”的要求，從一年級起，由低到高安排包括個人衛(wèi)生自理，洗滌小件物品（如紅領(lǐng)巾、手套、鞋等）整理個人生活、學(xué)習(xí)用品，清洗水果蔬菜，使用一般家用電器，簡單的燒飯做菜、花卉栽培等教育內(nèi)容，由家長評定成績簽署評語，學(xué)校在學(xué)生自我評價(jià)和家長評價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的勞動態(tài)度和勞動表現(xiàn)綜合評定學(xué)生的勞動課成績。這樣不僅大大提高了學(xué)生的勞動自覺性，家長們參與教育的積極性也明顯增強(qiáng)，得到了家長的普遍贊同和支持。

二、嘗試三種模式，提高勞動基地資源利用效率。

（一）實(shí)踐體驗(yàn)。從基地的角度看，如果勞動實(shí)踐教育僅僅局限于教材，就很容易陷入單一的“講授、接受”的模式，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)?？梢杂嗅槍π缘亟M織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生掌握運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。

（二）問題探究。教師組織學(xué)生圍繞一定問題，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、操作、實(shí)驗(yàn)等活動，使學(xué)生在解決問題的探究過程中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作精神。問題既可以是學(xué)生自己提出的，也可以通過教師設(shè)置一定情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，或由教師直接提供，既可以來自學(xué)科，也可以源于家庭和社區(qū)，可以針對某一具體學(xué)科，也可是跨學(xué)科或交叉學(xué)科。這樣，可以打破固定教材的局限，走出課堂和學(xué)校，在學(xué)生對問題的探究過程中確立學(xué)生的主體地位，從根本上扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）情境陶冶。通過開發(fā)和利用基地，有意創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟情境并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味“境中之情，境外之音”，學(xué)生通過寫話、日記、習(xí)作、作畫來抒發(fā)內(nèi)心的真切感情，真正成為審美的主體。

幾年來，我們做了大量的嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為本，以勞動基地為依托，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)參與中進(jìn)行科技創(chuàng)新活動，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動觀念，提高了勞動技能。如今學(xué)生的勞動觀念已發(fā)生了很大變化，75%的學(xué)生認(rèn)為“參加勞動是人生必不可少的重要課程”，“勞動能增長見識，健強(qiáng)體魄”，明白了勞動的艱辛和一飯一米來之不易。學(xué)生參加勞動實(shí)踐，走出校園、走進(jìn)社會，增長了見識，鍛煉了能力。勞動實(shí)踐不僅培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的品德，也使他們更懂得如何珍愛生命、關(guān)心他人，有的學(xué)生利用休息時間自覺到幼兒園、到社區(qū)參加義務(wù)服務(wù)，還有的學(xué)生到周圍的服裝廠參觀流水線工作，親身感受到高科技魅力和現(xiàn)代化生產(chǎn)的快節(jié)奏，高效率，深深懂得了時間就是金錢，效率就是生命的真正內(nèi)涵，逐步形成了效率觀念和惜時守信的作風(fēng)。

在實(shí)踐過程中也存在一些問題，作為一個基地，要真正發(fā)揮它對學(xué)生發(fā)展的作用，需要專門的管理技術(shù)人才；二是對基地的建設(shè)和維護(hù)，尤其是夏天，氣溫高，管理難度大；三是新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，重視習(xí)得過程，要求學(xué)生關(guān)注自我、自然、社會，但目前的考試成績?nèi)允呛芏嗉彝ズ饬繉W(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，因此，有待社會進(jìn)一步支持和理解，這也是我們今后工作需努力解決的問題。