摘 要：新課改實(shí)施以來(lái)，許多語(yǔ)文課卻失卻了語(yǔ)文教學(xué)的本色，語(yǔ)文味越來(lái)越淡。\"語(yǔ)文味\"的提倡，正是呼喚語(yǔ)文教學(xué)本色的回歸。語(yǔ)文味具體體現(xiàn)在：扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)之中；有特色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中；聲情并茂的朗讀中；學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的過(guò)程中；語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得中。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；語(yǔ)文味；

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-0063-01

回想走進(jìn)新課改的這幾年，我們的語(yǔ)文課堂變得異彩紛呈，但在這背后，我們卻看到了語(yǔ)文教學(xué)的浮躁與迷失：許多老師因缺乏對(duì)語(yǔ)文課應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，將語(yǔ)文課上成了泛泛而談的“感悟課”，或是忘卻文本的“品德課”，甚至被異化為音樂(lè)、美術(shù)等的“雜燴課”。課堂變得越來(lái)越熱鬧了，但讓學(xué)生感受到的“”語(yǔ)文味”卻越來(lái)越淡了。

那么，何為“語(yǔ)文味”呢？筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該不脫離“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”之核心，讓學(xué)生在生活化的課堂中緊扣文本，品析語(yǔ)言，體會(huì)情感，美讀課文，由內(nèi)及外，逐步積累運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

那么，在語(yǔ)文課堂中，“語(yǔ)文味”具體表現(xiàn)在哪里呢？

一、表現(xiàn)在扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)之中

在許多公開(kāi)課上，我們往往看到許多教師重視閱讀分析，卻往往忽視字詞教學(xué)。其實(shí)，字、詞、句、段、篇，是閱讀教學(xué)體系中永恒不變的主旋律。在一篇文章中，它們互相依存，整體關(guān)聯(lián)，沒(méi)有誰(shuí)可以孤懸于文本之外，成為一個(gè)超越文本之外的獨(dú)立教學(xué)體。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。可以說(shuō)，若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中閣、水中花。

在于老師的引導(dǎo)下，首先借用板畫(huà)，形象直觀地讓學(xué)生了解燕子點(diǎn)水蕩起的一圈圈波浪的樣子后，然后拋出一個(gè)問(wèn)題：作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”？教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)查字典明白了“暈”的意思之后，于老師的一番話：“不但作者筆下的燕子美，就連小圓暈也是美的！”不露痕跡地讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字的魅力：“小圓暈”是美麗的、生動(dòng)的、有感情的。此時(shí)，學(xué)生感受到的不再是靜態(tài)的文字，而是融入深遠(yuǎn)意境、生動(dòng)化的語(yǔ)言。

二、表現(xiàn)在有特色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中

新課程選入語(yǔ)文教材的課文，絕大多數(shù)語(yǔ)言規(guī)范、優(yōu)美，很有表達(dá)特色，具有文學(xué)性。教師在教學(xué)中，首先自己要有一雙慧眼，抓住課文中的精華句段，即很有“文味兒”的句段，引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，這些句段或詞句精湛，或文思兼優(yōu)，或內(nèi)容深邃， 有一定深度和難度， 恰是這樣的文章，學(xué)生讀起來(lái)才會(huì)感到有味道、喜品賞，易調(diào)動(dòng)起學(xué)生品讀文章的主動(dòng)性和積極性，不會(huì)像喝白水那樣淡而無(wú)味。

三、表現(xiàn)在聲情并茂的朗讀中

葉老曾說(shuō)過(guò)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤須美讀?！笨v觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，許多老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)只有一種方法，那就是鼓勵(lì)學(xué)生“你喜歡怎么讀就怎么讀”。特別對(duì)低中段的學(xué)生，他們本來(lái)就不知怎么讀，聽(tīng)了老師的話，就更糊涂了，于是亂讀一通。這樣，非但起不到指導(dǎo)的作用，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力的退化。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字的美，作者情感之美，并用聲情并茂的朗讀表達(dá)美、創(chuàng)造美。

讀是最古老也是最行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂上，老師一定要留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讀出文章的意，讀出文章的情，讀出文章的味。王老師在這個(gè)片段的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生朗讀、集體評(píng)價(jià)、教師范讀，并引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在品味揣摩、感悟文本的基礎(chǔ)上美讀課文，這樣不僅切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的朗讀水平，更有助于學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想感情，還能將規(guī)范的課本語(yǔ)言據(jù)為己有，進(jìn)而形成自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)加以運(yùn)用。

四、表現(xiàn)在讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的過(guò)程中

讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華。是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。葉圣陶老先生在《兼論讀和寫(xiě)的關(guān)系》中指出：“語(yǔ)文包括閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面。\"讀寫(xiě)結(jié)合是提高語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法。讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，就如同造房子一樣，基礎(chǔ)打得越深越堅(jiān)實(shí)，房子才能蓋得又高又大。寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。這就像踏腳踏車(chē)一樣，你只懂得道理而沒(méi)有實(shí)際的練習(xí)，踏上去還是要掉下來(lái)的。只要多讀多寫(xiě)，并且把讀寫(xiě)密切結(jié)合起來(lái)，閱讀能力和寫(xiě)作能力才能逐步得到提高”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要尋找寫(xiě)話切入點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生練筆，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《小珊迪》的結(jié)尾時(shí)，安排了這樣的小練筆：假如你就是故事中那個(gè)買(mǎi)火柴的“我”，你親身經(jīng)歷了這么一段過(guò)程，親眼目睹了小珊迪的神情和面容，目睹了小珊迪的悲慘遭遇，目睹了小珊迪至死不忘歸還四個(gè)便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景，你，永遠(yuǎn)忘不了的是什么？請(qǐng)把他寫(xiě)下來(lái)！正當(dāng)學(xué)生通過(guò)研讀被小珊迪可貴的品質(zhì)感動(dòng)時(shí)，此時(shí)的練筆給了學(xué)生將感悟凝結(jié)下來(lái)的時(shí)機(jī)，學(xué)生將對(duì)小珊迪的零散的、模糊的認(rèn)識(shí)集中起來(lái)、提煉出來(lái)，形成了文字，形成了思想中的一個(gè)穩(wěn)固的人物印痕。

在語(yǔ)文課堂上安排適度的小練筆，或是仿寫(xiě)句子，或是仿寫(xiě)段落，或是想象補(bǔ)空，或是拓展延伸，既能檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度， “還原”了課文語(yǔ)言所描繪的原貌，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、表達(dá)、體悟等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程，從形式到目標(biāo)，都緊扣“語(yǔ)文”這一中心，彰顯出濃厚的語(yǔ)文特質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)：

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@一新理念意在要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力，以及自主探究精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建立正確價(jià)值觀。一句話，體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。