摘 要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@充分說明了，在語文教學(xué)中讀的重要。那么，我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué)；重視讀；

中圖分類號(hào)：G623.31 文章標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-0055-01

一、要給學(xué)生充分的自讀時(shí)間。

常言道 “書讀百遍，其義自見”?？墒俏覀兊慕處熡袝r(shí)候就是不太愿意相信孩子，認(rèn)為讓他們自己讀就是浪費(fèi)時(shí)間，不如教師多講些更有用。于是，沒有給學(xué)生充分的自讀時(shí)間，教師對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇詳細(xì)分析，可是由于學(xué)生自讀課文的時(shí)間很少，對(duì)課文的了解并不多，思考也不深刻，感受也不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是很像一個(gè)旁觀者而并非真正意義上的學(xué)習(xí)者，他們體會(huì)到的所謂“情”、感悟到的所謂“理”其實(shí)是老師個(gè)人的心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有創(chuàng)造性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只有同一個(gè)腦袋，同一張嘴巴的“機(jī)器”。因此教師不能用自己的滔滔不絕來代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生。給他們充分的時(shí)間，讓他們多讀，并通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要給學(xué)生當(dāng)好學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者就可以了。

比如我在教《草原》一文時(shí)，并不急著帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地自讀課文，思考課文主要講了什么。充分的自讀后，學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，我又讓學(xué)生再認(rèn)真地自讀課文，把不懂的詞句畫出來，思考還有什么不懂的地方，記錄在課堂練習(xí)的本子上。學(xué)生又開始認(rèn)真地讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再一次舉起來時(shí)，我再一次讓學(xué)生再認(rèn)真地自讀課文，思考自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決？由于我給了學(xué)生充分的自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考的時(shí)間、給了他們深入理解課文的時(shí)間，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)討論中參與的積極性特別高。正因?yàn)榻處熥寣W(xué)生充分的自讀了，所以學(xué)生對(duì)課文的理解也非常深刻了。有的問題根本不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難問題解決了。我認(rèn)為只要我們真正的相信學(xué)生，一定會(huì)有意想不到的收獲。

二、要巧妙引導(dǎo)學(xué)生在精讀中領(lǐng)悟

楊再隋教授對(duì)在精讀中感悟曾做過精辟闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，我們教師要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有重點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們通過精讀細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)詞句的絕妙之處，通過精讀揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，通過精讀探究作者所表達(dá)的思想感情。我們的點(diǎn)撥必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵處， “撥”在疑難處。

例如我在教學(xué)《白楊》時(shí)在初步分析了課文后，我問道：爸爸在聽到兄妹倆的爭(zhēng)論后，臉色為什么變得嚴(yán)肅了？有的學(xué)生回答因?yàn)榘职植幌矚g兄妹倆爭(zhēng)論。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生找到爭(zhēng)論前后的相關(guān)語句，然后有感情地朗讀，分角色地朗讀……通過多種形式的讀，讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，從而深刻地體會(huì)到白楊樹堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖的可貴品格。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、要通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)情

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！边@句話說明真正的閱讀，是與作者心靈的溝通和對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建的過程。學(xué)生在教師講解分析的基礎(chǔ)上獲得的感悟往往會(huì)缺乏深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章所蘊(yùn)含的豐富的思想情感要真正由作者“移情”到讀者，必須通過有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要多給學(xué)生提供誦讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，把課文里無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讀出其中的味道，讀出其中的含義，感悟文章的真情實(shí)感，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《再見了，親人》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己的感受，并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，讓他們真正成為讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，我特地為課文配上了音樂，學(xué)生們?cè)诘统?，徐緩，悲傷的音樂中，按照自己?biāo)注的重音、停頓、音調(diào)，一遍一遍的讀，一次一次的感悟，直到下課，還有好多學(xué)生沉浸在中朝兩國(guó)人民難舍難分的情境之中。我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)在偷偷地抹眼淚。這淚是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

我們語文教學(xué)必須重視讀的訓(xùn)練，必須給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，并通過教師的巧妙引領(lǐng)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！痹肝覀兠恳粋€(gè)語文教師都能牢牢記住前輩的話。