摘 要：隨著課改的深入，新課程理念已深入人心，優(yōu)越性逐漸顯現(xiàn)。越來越多的人感受到課改給教育教學(xué)帶來的可喜變化，但大量的課例表明：對理念的理解和真正的落實并不是成正比例的，很多數(shù)教師還只能把對理念的理解停在口頭，留在表面，沒有能夠把對新課程的理解真正落實到日常的課堂教學(xué)之中。其主要表現(xiàn)有以下幾點：

關(guān)鍵詞：課程理念；教學(xué)方式；

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0046-01

一、學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)

新課程明確強調(diào)：教學(xué)過程要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。課改給教學(xué)帶來的最突出的特征是教學(xué)設(shè)計的重心從“怎么教”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”，教師設(shè)計合理的學(xué)習過程，借助各種各樣的學(xué)習活動激發(fā)學(xué)生深入探究的愿望，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習活動的過程中學(xué)習知識、深化感悟、提高能力、積累經(jīng)驗。

但在平時教學(xué)中我們不難看到這樣的現(xiàn)象：某位教師，面對滿屋聽眾（包括學(xué)生和聽課教師），有板有眼，繪聲繪色地講課，整個課堂活動以師生的短平快問答為主。教師教學(xué)“游刃有余”，一切按他的設(shè)計進行，在場的聽課教師全神貫注地欣賞這位老師那嫻熟的教學(xué)技巧。課畢，響起一片掌聲。這樣的課例，給我的感覺是課堂成為了教師表演的舞臺，展示了教師的風采，而學(xué)生只是配角。教師在教學(xué)過程中的無效教學(xué)行為在某種程度上壓抑了學(xué)生的個性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不能得到培養(yǎng)。在新課程的理念下，更多的精彩表演應(yīng)來自學(xué)生，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主角，而教師應(yīng)成為一名引導(dǎo)者。雖然經(jīng)過引導(dǎo)，可能學(xué)生不能夠全部知道。但是，經(jīng)過了引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下得痕跡是不一樣的。因為學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。所以，課例中教師雖表現(xiàn)的精彩，但不是一堂成功的課，因為學(xué)生沒有真正的獲得知識。他們在課堂上的主人地位沒有得到充分的體現(xiàn)。

二、課改理念沒有落實到教學(xué)中去

新課程要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。通過平時的聽課，我們不難看出絕大多數(shù)教師對新課程理念理解的較為深刻，但是相當多的人還只是把它停留在口頭上，并沒有真正落實到日常教學(xué)中。

進入新一輪課改以來，合作學(xué)習成為中小學(xué)課堂上的一大亮點，好的課例大多安排了師生的互動與交流，在互動交流中學(xué)生體驗到了展現(xiàn)自我的成就感，分享到了他的成果與經(jīng)驗，個性發(fā)展與合作學(xué)習得到有機結(jié)合，彰顯了學(xué)生的主體地位。所以越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運用了合作學(xué)習這一教學(xué)策略。像上面提到的，我們聽課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，進入到合作學(xué)習這一環(huán)節(jié)時，往往三五個學(xué)生圍成一座，討論甚為激烈，氣氛相當活躍，課堂上出現(xiàn)了師生互動的局面。其實不然，這些所謂的合作學(xué)習往往是把學(xué)生分成小組而已，追求的是形式上的表面上的熱鬧，擺花架子、走過場，徒有其形而不具其神，甚至只是某些教師用來表演的道具而已，不是新課程所提倡的真正的有效的合作學(xué)習。真正的合作學(xué)習其實是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)某個動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。

三、課堂生成沒有受到應(yīng)有重視

課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注成長中的人的整個生命。隨著課程改革的逐漸深入，課堂上生成的教學(xué)資源也越來越多，課堂生成問題也應(yīng)越來越受到大家的關(guān)注。由于學(xué)生的年齡特征、知識水平、認知規(guī)律，以及教師素質(zhì)本身的問題，課堂生成內(nèi)容、方式與效果差異較大，這些對課堂教學(xué)提出了更高的要求。但相當一部分教師在授課時預(yù)設(shè)性太強，教學(xué)生成被普遍忽視。大多數(shù)課堂沒有學(xué)生自主提出的問題，沒有體現(xiàn)出課堂的生成性。有些雖然設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有發(fā)揮實際作用。比如，因為學(xué)生的問題整散不一，水平不齊，有的還偏離了學(xué)習內(nèi)容，教師也沒有對這些問題進行整合，學(xué)生的問題與教師的引導(dǎo)分離，問題的最終提出者仍然是教師，問題的最終解決也落在教師身上。大多數(shù)教師為了既定的程序不去捕捉課堂上的生成性資源，放走了很多學(xué)習機會。

有教師的教學(xué)過程很美，語言、教態(tài)、方法等各方面幾乎無可挑剔，只是不像日常的教學(xué)活動，像是在演電視節(jié)目，似乎在朗誦，而不是與學(xué)生對話。教師在課堂上基本上是在“過”教案，教案“過”完了，“節(jié)目”演完了，學(xué)生作品展示了，課堂教學(xué)也就結(jié)束了。根本沒有時間也不會讓學(xué)生提出有關(guān)“劇本”以外的問題。師生之間沒有形成真正的互動，自主合作、探究學(xué)習方式就僅僅停留在表面。

四、教學(xué)方式運用誤區(qū)較多，教學(xué)風格模式化現(xiàn)象較為嚴重

通過新的一輪課改，教師在教學(xué)方式把握水平上有了較大提升，尤其是運用信息技術(shù)能力明顯增強，但在課例中仍然存在較多的誤區(qū)，教學(xué)模式化、缺乏多樣性的現(xiàn)象仍然較為突出，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

在利用信息技術(shù)、開放教學(xué)資源輔助教學(xué)方面，不少教師還存在為了工具而工具的現(xiàn)象。比如可以用實物模型地方卻要用多媒體圖片；可以利用現(xiàn)成的實驗卻要提前準備非常多的動畫等。這種只講花哨，不求效果，變“人灌”為“機灌”的課堂缺乏與新課程標準相對應(yīng)的新課堂模式的具體建構(gòu)，使教學(xué)水平和教學(xué)效益仍處于低效或無效狀態(tài)。其實，這些都是教學(xué)的輔助手段，其終極目標是為教學(xué)服務(wù)。教師在運用信息技術(shù)時，要充分考慮對化學(xué)學(xué)習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問題的有力工具，有效地改進教和學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到更具有現(xiàn)實性、探索性的活動中去。

我們應(yīng)該清醒地認識到，新的課程理念與課堂教學(xué)的銜接、融合是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。因此，在推進課程改革，提高教師素質(zhì)，變革課堂教學(xué)方式等方面都應(yīng)針對普遍存在的問題，讓理念真正轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，特別要是在大量的日常課中真正貫徹新的課改理念，增進課程改革的實效性和針對性。每一位教師必須認真反思自己的課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究學(xué)生的學(xué)習規(guī)律和學(xué)習方法，探究先進科學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)策略和課堂結(jié)構(gòu)。把課堂的主體地位和學(xué)習過程（更重要的是思維過程）還給學(xué)生，構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，建設(shè)科學(xué)、先進的課堂文化，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。