金澤龍

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

教育生態(tài)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，被正式命名迄今僅30年。它以旺盛的活力，新鮮的理念，在歐美、日本教育界備受關(guān)注。它在上世紀(jì)80年代傳入我國，立刻引起一批學(xué)者的關(guān)注與研究。

國外有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的基本觀點和理論體系的研究，存在著不同的看法和分歧。一種是以個體心理為研究目標(biāo)的微觀研究，主要研究不同教育環(huán)境對教育對象的影響；一種是以文化傳播為研究對象的宏觀研究，著重研究文化價值對個人行為的影響。上世紀(jì)80年代，臺灣學(xué)者李聰明所著《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》將臺灣對教育生態(tài)學(xué)的研究推入新的高潮。同一時期，大陸相關(guān)論著相繼出現(xiàn)，主要有吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》《新課程理念下的生態(tài)課堂》和更多學(xué)者撰寫的學(xué)術(shù)論文，體現(xiàn)的是教育生態(tài)學(xué)中“不同教育環(huán)境對教育對象的影響”這樣的研究成果。

國內(nèi)外教育生態(tài)學(xué)的論著與論述，多為理論層面的宏觀研究和微觀層面的課堂管理研究。微觀層面大都是以指向課堂教學(xué)為唯一目的，都是從一個側(cè)面和角度對課堂管理的具體問題進(jìn)行分析，未涉及對課程體系設(shè)置的全面研究。

當(dāng)前，我國3000多所高職院校的教學(xué)課程體系、教務(wù)管理制度以及規(guī)章規(guī)則大多仍參考本科院校的原有條例，依然采取定向定內(nèi)容定標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范，尤其在課程安排上統(tǒng)一得過死，嚴(yán)格實行教學(xué)的預(yù)定方案，造成大學(xué)生無法根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點和對知識需求的渴望探求程度選擇適合的信息檢索課程，與“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育理念相悖，在整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，基本上以完成學(xué)分和從眾心理來“不情愿”地挑選對個人素質(zhì)提高沒有太大作用的“熱門”課程。

信息檢索課作為一門能力實踐課程，是教育部對高校指引的必修課。目前，此課程的教學(xué)任務(wù)基本上由高校圖書館的參考咨詢老師擔(dān)任。本研究冀望參考國家示范高職院校廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息檢索課程體系設(shè)置，探索適合不同類別高職的個性化、層次化、多元化信息檢索課程體系，為高職院校建立生態(tài)化信息檢索課程體系提供參考。

1 高職信息檢索課程存在的生態(tài)失衡

1.1 高職信息檢索課程教學(xué)目標(biāo)錯位

在類型定位上，高職信息檢索的培養(yǎng)目標(biāo)呈就業(yè)導(dǎo)向顯性，課程內(nèi)涵是基于工作過程系統(tǒng)化的，同時有定向性的課程結(jié)構(gòu)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)（生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才）、專業(yè)設(shè)置（以職業(yè)技術(shù)崗位群為依據(jù)）、培養(yǎng)方式（著眼培養(yǎng)崗位工作能力）等，是以實踐強化訓(xùn)練為特點。它的層次定位是培養(yǎng)復(fù)雜程度高的技術(shù)性人才，教育包含了職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。而目前大多延續(xù)本科純理論的信息檢索教學(xué)，與職業(yè)教育目標(biāo)錯位。

1.2 高職信息檢索課程應(yīng)用性表現(xiàn)差

信息檢索知識授課本意為內(nèi)容，目標(biāo)是應(yīng)用實踐。但據(jù)調(diào)查，當(dāng)理論成為教學(xué)目標(biāo)后，其檢索實際能力培養(yǎng)就成了附屬品，整體水平較差，信息檢索學(xué)習(xí)花了大功夫卻是學(xué)不能用，并且所學(xué)的內(nèi)容與將來工作崗位嚴(yán)重脫鉤，學(xué)不致用，故而興趣也降低。

1.3 高職信息檢索課程應(yīng)試傾向嚴(yán)重

差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不同。高職信息檢索教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和實踐階段。

目前，高職院校的大部分信息檢索教師被異化為檢索培訓(xùn)師，教育部高教司在2000年關(guān)于高校教學(xué)要求中明確規(guī)定：“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)信息檢索課程……”現(xiàn)存的問題是信息檢索能力逐年下降，隨著生源多樣化和錄取學(xué)生的難度加大，大學(xué)生在應(yīng)用能力要求強的信息檢索課上沒有完善的設(shè)備提供，單純進(jìn)行檢索理論的說教，使學(xué)習(xí)信息檢索的學(xué)生大部分被異化為做題機(jī)器，靠死記硬背，單純?yōu)榱双@取學(xué)分，學(xué)習(xí)積極性不高，造成學(xué)生高分低能，不能直接上手。

2 多元生態(tài)化信息檢索課程理論基礎(chǔ)

生態(tài)學(xué)視野下的課程體系，是把生態(tài)學(xué)的理念滲透到課程體系設(shè)計與教學(xué)活動中，使特定專業(yè)的課程體系突破單一學(xué)科或課程的限制；把課程體系置于生態(tài)關(guān)聯(lián)中，用生態(tài)思維解決課程體系中出現(xiàn)的問題。對于特定專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)而言，課程體系無疑應(yīng)當(dāng)成為一個完整的系統(tǒng)，因此從生態(tài)學(xué)的視角來看，課程體系應(yīng)具有整合性、開放性和系統(tǒng)性的特點。

2.1 需求分析課程理論

需求分析是一項重要的工作，也是最困難的工作。其定義是指通過對可能的某些內(nèi)容需求者進(jìn)行內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究其需求愿望的技術(shù)和方法。最早出現(xiàn)在課程教學(xué)中的應(yīng)用是目標(biāo)情景階段。其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即學(xué)習(xí)者的課程開發(fā)須遵循改進(jìn)教學(xué)方法、針對教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)3個原則，需求分析則根植于后兩者。

對于信息檢索課程的教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是信息檢索課程設(shè)計和實施不可或缺的啟動步驟，它至少有5大重要作用：①為制定信息檢索教育政策和設(shè)置課程提供依據(jù)；②為信息檢索課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；③為信息檢索教學(xué)目的和教學(xué)方法確定提供依據(jù)；④為現(xiàn)有信息檢索課程檢查和質(zhì)量評估提供參考；⑤為持續(xù)信息檢索課程更新內(nèi)容和改進(jìn)提供參考。

需求分析理論大師James D Brown認(rèn)為：需求分析在課程設(shè)置中有重要地位，是制定合理教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動、檢測教學(xué)過程等一切互動的前提。

2.2 后現(xiàn)代主義“4R”課程理論

自20世紀(jì)60年代，人們面對“工具理性”和“技術(shù)理性”所帶來的種種困擾，開始反思現(xiàn)代主義的種種弊端，并在批判現(xiàn)代主義的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)新的思維范式，形成了一股后現(xiàn)代主義思潮。

美國課程理論專家多爾教授是以后現(xiàn)代主義視角剖析教育（課程）問題的重要代表，在其著作《后現(xiàn)代課程觀》中，多爾用課程的“4R”標(biāo)準(zhǔn)取代課程傳統(tǒng)的“3R”（讀、寫、算）標(biāo)準(zhǔn)。多爾教授的后現(xiàn)代課程觀“4R”理論，包括豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）和嚴(yán)密性（Rigor）等4個具體內(nèi)容，涵蓋了課程教育的理性含義，即指在教學(xué)過程中要增強教師教學(xué)的開放性和互動性，而非單純機(jī)械地教授預(yù)定的知識內(nèi)容。

后現(xiàn)代主義課程觀引導(dǎo)我們來重新認(rèn)識知識、思考知識的價值性，引導(dǎo)我們進(jìn)行反思與批判，引導(dǎo)我們更加注重學(xué)生之間的差異性、學(xué)生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)我們更注重精神層面而絕非物質(zhì)層次的……而這些則完全可以作為對課程教學(xué)的啟示。

將后現(xiàn)代主義課程觀應(yīng)用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，就是希望大學(xué)生能夠在對某些課程的學(xué)習(xí)和掌握過程中，結(jié)合特定的課程目標(biāo)和計劃，主動構(gòu)建獨特的個性化的學(xué)習(xí)模式，通過豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性的持續(xù)接受，傳承感受，形成自己對事物或現(xiàn)象的解釋和理解，積極面對問題、探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，建構(gòu)和創(chuàng)造文化。在這里可以說它某種程度上否定了泰勒課程理論的“目標(biāo)——行為”模式。

后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)者布洛克認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校是控制取向的，是圍繞秩序理性、直線性進(jìn)行組織的，成為追隨知識的途徑；而后現(xiàn)代課程則是一種迷失的機(jī)會，在這里，課程不是一個與“被找到”或“在每條路線”有關(guān)的問題，也不是一種沿著別人所規(guī)定的路線而向前的運動，而應(yīng)該可以由我們自己來確定自己的位置。從某種意義上說布洛克認(rèn)為課程應(yīng)該被理解為一種迷失的機(jī)會，而課程學(xué)習(xí)則是與迷失經(jīng)歷的一場交戰(zhàn)，在交戰(zhàn)中師生的關(guān)系可能發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者正是在這種“交戰(zhàn)”中獲得“新生”

3 多元生態(tài)化信息檢索課程體系建構(gòu)

高職信息檢索教育雖是一門能力基礎(chǔ)課，但最終還是為大學(xué)生在將來的工作中服務(wù)。教授學(xué)生應(yīng)對將來職業(yè)發(fā)展的信息檢索需求，應(yīng)對工作崗位對從業(yè)者在信息檢索方面的具體要求。鑒于我國高等教育發(fā)展的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，我們認(rèn)為信息檢索課程的教育應(yīng)該在多元生態(tài)化情境下應(yīng)用后現(xiàn)代主義“4R”課程理論，考慮國內(nèi)各省經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展水平的不均衡和所在地區(qū)高職院校的專業(yè)、學(xué)科、所有制、建設(shè)投入等特點，建立和完善高職信息檢索課程體系。協(xié)同創(chuàng)新教師與學(xué)生對信息檢索課程的參與性，對課程設(shè)置安排和課程管理實施全程開放性和互動性，使“教”與“學(xué)”得以和諧統(tǒng)一，從而促進(jìn)課程改革。

同時，可以將與信息檢索課程相關(guān)的各種知識、內(nèi)容要素相互依存、相互作用，講究“兼容、動態(tài)、良性”，切實形成一個動態(tài)、開放的生態(tài)整體，將生態(tài)學(xué)原理中“隨著環(huán)境的變化而變化，形成靈活協(xié)調(diào)、動態(tài)平衡”的宗旨貫穿于高職信息檢索生態(tài)化課程體系，形成合理合情的學(xué)習(xí)課時、學(xué)分比例的協(xié)調(diào)機(jī)制，由學(xué)校根據(jù)本校的學(xué)科專業(yè)、學(xué)生水平及發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，最終建立一個動態(tài)化的高職信息檢索課程體系，涵蓋3類信息檢索課程：通用信息檢索、專門用途信息檢索和通識知識信息檢索。

3.1 多元生態(tài)化信息檢索課程體系的必要性與可行性

結(jié)合《高等職業(yè)教育信息檢索課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于課程設(shè)置的論述，“各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用信息檢索的基本能力為目標(biāo)設(shè)置高職信息檢索課程，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。建議高職信息檢索教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)信息檢索階段與專業(yè)信息檢索階段?；A(chǔ)信息檢索階段的教學(xué)內(nèi)容可與專業(yè)信息檢索階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)I(yè)信息檢索教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。通過開設(shè)專業(yè)信息檢索課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。各?？筛鶕?jù)本校的實際情況，選擇適合本校的高職信息檢索課程設(shè)置方式。專業(yè)信息檢索課是高職信息檢索課程不可或缺的組成部分，其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來職業(yè)需求對接，有助于幫助學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書”。

美國課程理論專家沃恩認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)需求分析信息，遵循反思的折衷主義和后現(xiàn)代課程理論，建立多元化的高職信息檢索課程體系。

3.2 多元生態(tài)化高職信息檢索課程體系的評估體系

信息檢索課程的評估體系應(yīng)以終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u估為主，適當(dāng)融入真實性評估的元素。課程的信息檢索水平考試力圖改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要改以測試信息檢索理論知識為主為以測試信息檢索實踐能力為主。評估體系體現(xiàn)在能力上，階梯如下（圖1）：基礎(chǔ)信息檢索應(yīng)用能力階段；職場信息檢索通用能力階段；各行業(yè)信息檢索階段；專業(yè)信息檢索階段。

圖1 高職信息檢索課程體系

4 多元生態(tài)化信息檢索課堂教學(xué)模式

目前廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源主要有3類：一類是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)歷了正規(guī)的高考和錄取程序；二是從中專、職業(yè)高中、技校升入高職的學(xué)生；三是按照國家教育部規(guī)定，國家示范高職院校要錄取一定比例的外省學(xué)生，包括少數(shù)民族學(xué)生和退伍復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)軍人等。高職院校還有獨立自主招生等方式?，F(xiàn)在的“招生方式多元必然帶來生源多元、需求多元，千人一面、千校一面的教育教學(xué)模式滿足不了學(xué)生的需求”。

4.1 信息檢索課程實施分類培養(yǎng)

高職信息檢索教學(xué)要實施“分類培養(yǎng)，分層教學(xué)”和“底層共享，中層分層，高層自選”分類培養(yǎng)形式?！胺謱咏虒W(xué)”改革政策的核心是以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以選專業(yè)、選課程、選教師為基本學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇職業(yè)發(fā)展，通過層次化的課程體系改革、柔性化的教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)資源，深化人才培養(yǎng)模式改革。

學(xué)校各二級學(xué)院的生源狀況存在差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不同，對不同發(fā)展方向的學(xué)生的要求也不同。高職信息檢索教學(xué)應(yīng)因地制宜、因二級學(xué)院制宜和因?qū)W生制宜，切忌“一刀切”。各二級學(xué)院可根據(jù)自己的實際情況及各專業(yè)對信息檢索的“相關(guān)度”確定信息檢索教學(xué)的起點和終點。

高職信息檢索教學(xué)的要求應(yīng)該是多元、多層次的，基本可以分為4個層次：基準(zhǔn)要求、一般要求、較高要求、更高要求。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)協(xié)調(diào)各二級學(xué)院的信息檢索教學(xué)，突出的特色是：高職信息檢索教學(xué)是職高及中職信息檢索教學(xué)的延續(xù)，信息檢索教學(xué)應(yīng)能和中職階段的信息檢索教學(xué)有機(jī)銜接，與應(yīng)用型本科信息檢索教學(xué)等適當(dāng)協(xié)調(diào)，為高職學(xué)生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件，培養(yǎng)信息檢索能力。

4.2 多元生態(tài)課堂的三階段實踐

多元生態(tài)化的課堂教學(xué)模式實施目的是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主學(xué)習(xí)，無論身處學(xué)習(xí)、生活、交流等何種情境下，都能使自己本身感受知識的巨大能量和充實知識后對個人素質(zhì)的提升以及生命的感悟。學(xué)生和教師在這樣多生態(tài)課堂的氛圍中完成“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”這一宗旨，將這個基本流程協(xié)同進(jìn)行，體現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)模式的一個有機(jī)整體狀況，這既是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，也有利于學(xué)生個體、老師與學(xué)生、小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。

多元生態(tài)化關(guān)聯(lián)中的動態(tài)性在課堂教學(xué)模式的運用中也是非常重要和可行的。其動態(tài)表現(xiàn)為“教學(xué)時空調(diào)整”“大課堂聯(lián)動”“教學(xué)方法與手段組合”“教學(xué)組織形式選擇”“教學(xué)流程順暢”等教學(xué)要素的按教學(xué)需要主動協(xié)同調(diào)整，使“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”的教學(xué)過程更加完善。

多元生態(tài)化關(guān)聯(lián)中開發(fā)性在課堂教學(xué)模式的建構(gòu)中也需與時俱進(jìn)。生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略，把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點化升華結(jié)合起來，預(yù)示了新課程改革背景下的課堂教學(xué)效益和生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

4.3 引入慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課模式

所謂“慕課”MOOCs（Massive Oden Online Course），即“大規(guī)模、開放式在線課程”。它不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課，在慕課模式下，當(dāng)代傳統(tǒng)大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。

慕課是由世界的精英大學(xué)首先促動的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識傳播體。在線免費的由精英大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)課程，開辟了學(xué)生求知進(jìn)步的新平臺。學(xué)校規(guī)定，相關(guān)二級學(xué)院的學(xué)生在通過基礎(chǔ)階段的信息檢索學(xué)習(xí)測試之后，在行業(yè)信息檢索學(xué)習(xí)階段，可以根據(jù)自己的專業(yè)提交書面慕課學(xué)習(xí)申請，明確網(wǎng)上選修的課程名稱、性質(zhì)和作業(yè)形式，學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后獲得的學(xué)分能得到學(xué)校的承認(rèn)，學(xué)分相當(dāng)于學(xué)生在選課系統(tǒng)中選修的公共素質(zhì)選修課程學(xué)分。除了慕課，公開課中的許多人文素質(zhì)類課程也深受學(xué)生的喜愛和歡迎，比如哈佛的“公正”和耶魯大學(xué)的“幸福課”等。學(xué)校開放的態(tài)度與慕課教學(xué)本身就是多元生態(tài)課程系統(tǒng)改革實踐的最佳闡釋。

5 結(jié)語

作為教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相結(jié)合的跨學(xué)科理論研究體系，教育生態(tài)學(xué)開啟了高職信息檢索課程體系設(shè)置的新視窗。教育生態(tài)學(xué)強調(diào)教育過程中人與人、人與環(huán)境的和諧，構(gòu)建生態(tài)課堂體現(xiàn)了和諧社會的理念和可持續(xù)發(fā)展的思想。高職信息檢索的教學(xué)要服務(wù)于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，以培養(yǎng)信息檢索實用能力為主線，為各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)信息檢索課程奠定基礎(chǔ)。高職信息檢索課程設(shè)置需要努力構(gòu)建一個各類因子平衡協(xié)同發(fā)展、內(nèi)外部環(huán)境民主、開放、和諧的多元生態(tài)化系統(tǒng)，使得課程設(shè)置滿足學(xué)生多元化的需求和專業(yè)發(fā)展及學(xué)校的長足進(jìn)步。

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