黃文華

伴隨著高中新課改地逐步推進，對于高中各學科的教學也提出了新要求。新課程標準不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程標準要求教師是學生學習的合作者和促進者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”，強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。因此，培養(yǎng)學生的地理意識就成為中學地理教育的目的之一，也是提升學生地理學科學習能力的重要環(huán)節(jié)。

我們都知道，地理學科是以研究地球表面環(huán)境、結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的一門學科，在知識領(lǐng)域中處于基礎(chǔ)地位?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，特別是高中新課改實現(xiàn)以來，教材的變化突出了地理學科的復(fù)雜性。我國著名科學家錢學森先生從系統(tǒng)科學的角度提出：“地理系統(tǒng)”是一個巨系統(tǒng)，具有多層次的結(jié)構(gòu)和泛目標的功能，需要有多學科的知識結(jié)構(gòu)和多種形式的技術(shù)體系的支持，其研究方法也多種多樣，要依靠多學科聯(lián)合才能正確而且準確地分析并解決地理問題。

新課程提出了教學的三維目標，即知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。這從學科建設(shè)和教學改革方面給我們提出了新的課題。新課程強調(diào)把“過程與方法”作為新課程的教學目標，就是要尋求解決怎樣指導(dǎo)學生由學懂到學會再到會學的過程和方法。事實上是指出了掌握問題解決的程序與方法比學習知識更重要，符合素質(zhì)教育的要求。所以，我們要摒棄過去只重視知識傳授，不注意進行過程與方法指導(dǎo)的做法，將知識的認知方法推廣到地理教學中并使之成為學生的一種意識是研究型學習的一個非常重要的目標。

高中地理教材運用書面語言表達地理知識，遵循了人們經(jīng)過長期發(fā)展而形成的語言規(guī)律。地理事物和現(xiàn)象多種多樣，反映到人們頭腦里就形成不同的認識，因而，在表述結(jié)構(gòu)上也有所不同。如何把握地理教材知識與地理環(huán)境以及教材知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系，怎樣進行書面知識向?qū)W生素質(zhì)的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一個重要課題，這樣就要求我們在教學中應(yīng)該積極引導(dǎo)和發(fā)展地理思維，建立地理意識，掌握地理方法。

一、地理知識的綜合性與綜合意識

地理知識的綜合性是由地理學的研究對象——地理環(huán)境的整體性特點所決定的。地理環(huán)境是一個有機的整體，各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，它們相互聯(lián)系和相互制約，作為系統(tǒng)和過程而存在，類型、層次、性質(zhì)極其復(fù)雜多樣，一種因素的變化會引起很多其他因素的相應(yīng)變化。例如，一個地區(qū)的自然地理特征是由氣候、河流、植被、土壤等綜合因素相互聯(lián)系、相互制約而形成的。而氣候發(fā)生變化，如降水減少，就會引起河流徑流量的減少，植被的衰退，土壤水分的降低，沙漠化現(xiàn)象的發(fā)生等其他地理因素的變化，從而形成該地新的地理綜合特征。所以，反映地理環(huán)境特征和地理規(guī)律、原理的知識也是一個紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)，只有搞清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能深刻地理解地理環(huán)境發(fā)生、發(fā)展和演變規(guī)律。

分析中學地理教材，無論整個學段，還是章節(jié)的內(nèi)容，一般都是先整體講述地理環(huán)境或某個地理要素的總體特征，再進行局部地分析，因此，幫助學生增強對地理知識綜合性的認識，掌握地理綜合性規(guī)律，構(gòu)建地理問題分析研究時的綜合思維模式是尤為重要的。

針對地理知識的綜合性特點，我們要指導(dǎo)學生全面看待問題，把握問題的實質(zhì)，分析出解決問題的關(guān)鍵，建立地理學習中的綜合意識。

在具體的教學實踐中，培養(yǎng)學生的綜合意識應(yīng)該做到以下幾點。

1.加強知識之間內(nèi)在聯(lián)系的總結(jié)，使學生在學習中不斷體會地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系是形成地理知識內(nèi)在聯(lián)系的根源，從而能從問題的實質(zhì)出發(fā)有針對性地提出解決問題方法。

2.注意分析知識之間的因果關(guān)系，使學生認識到很多地理問題的出現(xiàn)，實際上是存在著相關(guān)性的。

3.靈活運用全面的觀點，“登高望遠”整體把握知識體系，從宏觀的角度認識和分析問題。

二、地理知識的區(qū)域性與比較意識

區(qū)域性也是地理學科一個非常重要的特點，應(yīng)該說任何地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化都是在一定的區(qū)域里表現(xiàn)出來的，而這些又是由地理環(huán)境的差異性特征所決定的。陸地自然環(huán)境存在著明顯的地帶性和非地帶性差異，具體到某一區(qū)域，這種差異性又體現(xiàn)在該區(qū)域明顯區(qū)別于其他區(qū)域的綜合地理特征。例如，我國南方和北方的差別，就體現(xiàn)了一地的氣候、水文、地貌、土壤等自然因素，加之當?shù)氐臍v史、城市、人口、風俗習慣等人文因素，構(gòu)成了非常鮮明的區(qū)域地理特征，同時這些因素本身也區(qū)別于其他地區(qū)。

中學地理教材中關(guān)于區(qū)域性知識的介紹在高中主要是國土整治部分。對于這些知識的掌握，需要我們在認識和分析問題時，建立比較的思維方法和意識。

1.熟悉地理位置。只有熟練掌握一地的位置，才能進一步由該位置的太陽輻射、大氣環(huán)流、河流水文、工農(nóng)業(yè)特點、商業(yè)交通等方面來分析當?shù)氐牡乩硖卣?，作為與其他區(qū)域比較的基礎(chǔ)。

2.建立比較意識，掌握比較方法。在地域分異規(guī)律的作用下分異出來的各個地理區(qū)域或地帶，都有本質(zhì)的區(qū)別。我們在分析時可以用比較的方法來整理知識，通常采用列表比較的形式，簡潔、醒目、條理清楚地表達出不同區(qū)域的地理特征來。

三、地理知識的圖像特征與圖像意識

學生獲取知識的過程中，雖以課文為主，但要真正掌握知識，具備獲得知識的能力，還必須經(jīng)歷由感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維的飛躍，這是培養(yǎng)學生思維能力的基本規(guī)律。地圖具有表達空間地理信息精確、簡潔、豐富、動態(tài)和靈活等特點，成為地理學普遍應(yīng)用的第二語言，是地理研究的重要的手段，地理信息的重要載體。隨著計算機在制圖領(lǐng)域的運用和地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，地圖的應(yīng)用日益廣泛，而且更多的地理信息被反映在地圖上。通過圖像展示再現(xiàn)地理事物，是地理學科不同于其他學科的特有的信息表達方式?，F(xiàn)代地理學教材非常注意圖像與課文的書面語言相結(jié)合，形成文圖結(jié)合的知識系統(tǒng)。例如，自然地理學中地球的運動、大氣的環(huán)流、世界洋流的分布……人文地理學中人口的增長和年齡結(jié)構(gòu)、城市的地域結(jié)構(gòu)、文化系統(tǒng)的源地等，都可以用地圖非常直觀而清晰地表達出來。

在培養(yǎng)學生駕馭地理教材課文的能力時，一定要注意指導(dǎo)學生把課文的閱讀與圖像的閱讀結(jié)合起來，使對課文的理解有具體的圖像作支柱，提高對地理知識的理解和記憶水平。在圖像中表現(xiàn)的地理事物的空間分布信息，地理要素相互聯(lián)系相互制約的因果信息，抽象地理事物的特征和一般發(fā)展規(guī)律的信息等，很容易通過觀察，形成整體認識?？梢姡虝W生讀懂地理圖像系統(tǒng)的語言，建立地理圖像思維和意識，學會運用地理圖像系統(tǒng)表述地理知識的方法是非常重要的。

在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們教育工作者一定要結(jié)合學生實際，以培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點，為學生更好地成長和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。

【責編 張景賢】