張春茹

《初中歷史課程標準》認為：初中歷史課程改革勢在必行。根據(jù)新課標的要求，初中歷史教學(xué)必須起到對學(xué)生的思想進行教育的作用，讓學(xué)生樹立起熱愛祖國的熱忱，樹立起遠大的奮斗目標。通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生要成為一個具備一定抗壓能力的人，心理素質(zhì)更加成熟，想法更加全面和深刻。作為新課程標準下的歷史教師要順應(yīng)學(xué)科改革的指導(dǎo)，不斷增加自己在新課標歷史教學(xué)中的經(jīng)驗，通過不斷對初中歷史教材進行研究，并結(jié)合初中生的心理和生理特點，解決在教學(xué)過程中面臨的問題。作為一名初中歷史教師，我在教學(xué)中以新課標為指導(dǎo)，不斷改進自己的教學(xué)方法。下面，談?wù)勎覍虒W(xué)的一點反思和經(jīng)驗。

一、新課標下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

新課程標準要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，并在不斷學(xué)習(xí)和研究的過程中，提高自己的各項能力。一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學(xué)科知識，還要在教學(xué)過程中具備引導(dǎo)學(xué)生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學(xué)生。

（一）知識素質(zhì)

一名歷史教師，只有自己的學(xué)識豐富，才能在歷史教學(xué)中游刃有余，才能用自己的學(xué)識影響學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬佩的感情，才能在歷史學(xué)習(xí)中向教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學(xué)科的知識，還要了解社會科學(xué)、人文科學(xué)等各個方面知識，不斷充實自己，使自己成為一名具有豐富內(nèi)涵的教師，讓歷史課堂充滿文學(xué)氣息，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立對祖國的熱愛，對自己的責任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進行。

（二）能力素質(zhì)

首先，要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力，同時還要有把學(xué)生的特點和歷史教學(xué)大綱相結(jié)合的能力。教師只有掌握了學(xué)生的情況，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識的傳授，而是注重學(xué)生能力的提高。在進行歷史教學(xué)中，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合適合學(xué)生的教學(xué)方法，合理地對知識進行講解，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的深入探討。通過歷史教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本中的歷史知識，對歷史上的事件也能有自己獨特的見解，這就達到了新課標的要求。

其次，要求教師在課堂教學(xué)中要具備教學(xué)組織能力。在新課標的要求下，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)變成了課堂的主體。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中的積極性。在教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)情境進行歷史知識的導(dǎo)入，如講解歷史名人故事來讓學(xué)生進入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對歷史知識的理解能力。

（三）情感素質(zhì)

一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識，還要具備豐富情感。在教學(xué)中，教師利用自己對祖國的熱愛，對歷史知識的興趣來引導(dǎo)和影響學(xué)生。只有一個充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優(yōu)秀的教師，教師在同學(xué)生的交流過程中，對學(xué)生的關(guān)心會使他們對歷史學(xué)科更感興趣，更能激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。根據(jù)學(xué)生具有向師性的特點，很多學(xué)生會因為喜歡歷史教師而喜歡上歷史學(xué)科。

所以，新時代的教師要利用自己的知識充實自己，利用自己對學(xué)生的愛來影響學(xué)生，利用自己對知識的理解和掌握來引導(dǎo)學(xué)生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、新課標下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》明確要求，歷史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)新課程標準的要求，教師和學(xué)生的角色要發(fā)生改變，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我認為可從以下幾個方面實現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

在傳統(tǒng)教育中，主要依據(jù)學(xué)生考試的成績來判斷教師教學(xué)能力的高低，根據(jù)分數(shù)判斷學(xué)生的能力，使得教師在教學(xué)中只是看中考試成績好的學(xué)生，而對考試成績不好的學(xué)生選擇忽視。這就大大打擊了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發(fā)展每一個學(xué)生的特點，在課堂上要讓每一個學(xué)生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對知識的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質(zhì)教育中，教師要提高每一個學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學(xué)習(xí)，都能發(fā)展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學(xué)生，而是更注重發(fā)展他們的各項能力。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的代表。在課堂上的學(xué)習(xí)方式中，教師是知識的傳授者，不允許學(xué)生對自己提出質(zhì)疑。在新課標教學(xué)中，教師要把課堂交給了學(xué)生，在課堂上和學(xué)生一起對歷史知識進行討論，在學(xué)生面對困難時進行指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同進行提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師要切實把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。因此，師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。知識結(jié)構(gòu)的互動就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

在新課程標準中，要求教師要對現(xiàn)行的教材進行研究，改變了以往的教師絕對論的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中要不斷進行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題。只有不斷地進行反思，教師才能在教學(xué)中不斷獲得進步。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也不再是被動接受知識，而是要激發(fā)他們主動探索新知識的能力，通過知識教育和情感教育對學(xué)生進行激勵，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，不僅能獲得較高的情感體驗，還能提高課堂教學(xué)效率。

總之，隨著社會的不斷進步，教育也提出了越來越高的要求。歷史教師面對不斷要求自己提高的處境，要不斷積極地對自我進行充實，不斷追求新的教學(xué)方法，總結(jié)和反思教學(xué)成果，提高自己對教材和學(xué)生的掌控能力，使自己的教學(xué)水平不斷提高。這樣，在歷史課堂上，教師才能和學(xué)生共同獲得成長，才能提高學(xué)生的各項能力。

【責編 金 東】