馮秋景

新課改要求改變授課過程中過于重視知識傳授的模式，要求在教學過程中逐步實現(xiàn)課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，教師授課方式的轉(zhuǎn)變，學生課上學習方式的轉(zhuǎn)變，以及雙方互動方式的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的影響下，心理課的課堂模式也面臨著重大的變革，學生在課上既要學到知識，又要提升自身的能力，更好地提高自身的心理健康水平，培養(yǎng)良好的心理健康素質(zhì)。

一、把握思維起點，優(yōu)化教學模式

相對于傳統(tǒng)的教學模式，自主、合作、探究式教學賦予學生更多權(quán)利，同時以學生為中心，以實現(xiàn)學生全面自由發(fā)展為目標。不僅要學生學懂，更要教會學生如何學。探究式心理課堂模式包括四個基本環(huán)節(jié)：情境導入——提出問題——合作交流——拓展應(yīng)用。

1.設(shè)置情境，導入主題。獨特的情境引入對于每個成功的課例都是非常重要的，恰當?shù)那榫硨朐谡麄€課堂中起到承上啟下、牽引全局的作用，也是成功教學的關(guān)鍵。如中學生人際交往中的《換位思考》一課，通過“網(wǎng)變”這一欄目講述網(wǎng)癮少年（魏程）與貧困山區(qū)少年（高占喜）七天互換身份，體驗彼此的生活學習。通過真實的故事迅速導入主題，給學生在心理上設(shè)置懸念，并迅速地導出本節(jié)課的主題——換位思考。通過這種導課方式，給學生創(chuàng)造一種與課堂主題相關(guān)的情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地提升了課堂效率。另外，需要教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的情境必須恰當，源于生活更要高于生活，具有高度的代表性，這就需要教師在備課時高度的提煉和總結(jié)，克服情境設(shè)置的刻板性、隨意性，根據(jù)教學情況的需要對情境進行加工處理，使之更符合課堂教學的需要，更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

2.合理提問，自主探究。教師在課上設(shè)計的問題應(yīng)該具有一定的梯度，針對不同水平的學生，提出難易程度不同的問題，讓每個水平的學生都有舉手發(fā)言的機會，從而能夠提高學生的學習興趣。同時教師通過學生的發(fā)言情況也可以了解學生對知識的掌握程度，更好地把握講課內(nèi)容的難易程度和速度的快慢。因此，教師在課上問題的設(shè)計上應(yīng)該有易有難、層層深入、前后連接緊密。如《換位思考》中的換位四步曲：采用學生心理咨詢中的一個典型的成功化解同桌矛盾的案例，貫穿到換位思考每一步中。以學生實際生活中遇到的難題為線，讓學生更好地體驗換位思考四步曲，更好地運用到人際交往中。在這個過程中，需要教師的提問和引導有一定的技巧，逐步深入，層層遞進。既讓學生自己找到問題的答案，又巧妙地學會了換位思考的四步曲。有梯度且新穎的提問，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極發(fā)言，快樂地參與到課堂中來，學生在學習知識的同時，也開闊了思維空間。

3.課堂展示，合作交流。課堂互動尤其是學生的課堂表演活動或“展示”，課堂效果顯著，它極大地提高了學生學習的自主性、積極性、趣味性。同時，學生參與課堂的模式對培養(yǎng)學生的自信心有巨大幫助。因此，課堂互動和自主學習相結(jié)合的教學模式充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，它比傳統(tǒng)教學模式具有更大的優(yōu)越性。同時，教師必須做好角色的轉(zhuǎn)變，通過不斷變換的課堂活動形式讓學生參與課堂，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習策略。如《我的心態(tài)我做主》中通過在課上大家一起觀看由學生合作演出的人生AB劇，帶來一種輕松愉快的氣氛。課堂表演活動結(jié)束后，由人生AB劇引出本節(jié)課的重點，即在學習生活中有沒有困擾自己情緒的一些不合理的想法或信念。根據(jù)課前分好的學習小組，各小組討論分析為什么面對同樣的一件事情，不同人的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)會有那么大的差別呢？通過學生的合作交流、討論分析，歸納出情緒ABC理論，并找到緩解或消除不良情緒的途徑和方法。最后讓學生進行自我情緒分析，哪些不合理的觀念、想法或看法困擾著自己，讓學生真正地自己找到走出困境的那扇門，以此達到上心理活動課的目的。通過課堂活動或“展示”，更形象、更直觀地把學生在學習生活中遇到的典型問題展示出來，并通過自己努力找到解決問題的辦法，更符合學生的實際情況，且學生更容易接受并運用這些技巧和方法。

4.學以致用，聯(lián)系實踐。新課改要求教師在教學過程中，注重發(fā)展學生個性，因材施教，發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，理論聯(lián)系實際生活，提高動手實踐能力，促進每位學生身心的全面發(fā)展，為今后適應(yīng)快速發(fā)展的社會打好基礎(chǔ)。學生能運用所學知識處理問題和解決問題是根本，能夠自如地運用所學知識到實踐生活中，才能達到學以致用的目的，才能增強學生的實踐能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如《我的心態(tài)我做主》一課中，通過“把脈開方”這一環(huán)節(jié)，讓學生再次提升自我認識，調(diào)整自我心態(tài)。如J同學最近狀態(tài)不好，做題總出錯，會的做錯，不會的問題越來越多，學習效率很低?？吹絼e的同學都在拼命的學習，成績越來越好，而自己的成績卻不斷下降，內(nèi)心壓力很大。越是這樣越擔心自己的成績，總覺得自己現(xiàn)在什么都沒掌握，沒精打采，上課不能專心聽課，而且心情變得非常敏感，不知道自己該怎么辦？通過前面的學習讓學生分組討論并給J同學開出處方。通過給別的同學“把脈開方”這一活動，每位學生像自己“照鏡子”一樣，再次進行自己內(nèi)心的對比，問問自己的內(nèi)心，是否自己也有這種情況，在比較中提升自我的認知，調(diào)整自己的心態(tài)，并找到消除不良情緒的“良藥”。

二、教師面臨挑戰(zhàn)，全面提升自我

《基礎(chǔ)教育課題改革》中明確指出“有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?！笨梢?，探究式心理課堂要求教師在有限的40分鐘內(nèi)，充分激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習興趣，拓展學生的思維空間。

1.精心設(shè)計課堂教學語言。首先，課堂教學語言的設(shè)計要有啟發(fā)性。啟發(fā)性的語言是教學語言的核心，同樣的問題運用不同的語言提出，會產(chǎn)生迥然不同的效果，所以啟發(fā)性的提問是促進學生自主探索的重要手段之一。其次，課堂教學語言的設(shè)計要有情感。教師必須尊重每一位學生的人格和尊嚴，學會欣賞學生。心理課教學過程更應(yīng)體現(xiàn)師生間心靈的溝通，體現(xiàn)出對學生的關(guān)愛、信任和鼓勵，尤其對學困生應(yīng)給予更多的幫助，提高其學習的信心。再次，課堂教學語言的設(shè)計要有趣味性。輕松活潑的語言可使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，用幽默的方式表達晦澀的知識點更容易使學生接受，并且有效地提高了學習效率。

2.合理恰當?shù)剡\用多媒體教學。運用網(wǎng)絡(luò)，教師在課件制作過程中，可以將圖像、文字、聲音、教學的重點、難點等信息全部呈現(xiàn)出來。使教學內(nèi)容更充實，教學效果更高，教學方法多樣且靈活。教師結(jié)合生動的課件，運用精確的語言啟發(fā)與講解，再恰當?shù)厝谌雽W生的討論、質(zhì)疑、課堂參與，學生通過身臨其境的直觀感受，細致觀察，使學生變成了學習的主體，從而有效地激發(fā)了學生的興趣，提高了課堂效率。

總之，高中心理課堂上開展探究式學習，本質(zhì)是要把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統(tǒng)一起來，把教師的教和學生的學完全融合起來，把教師的目標導向和學生的自我探究結(jié)合起來，讓學生學會學習，在實踐中學會對知識的探索。

【責編 田彩霞】