目的：作為一所新生的高職院校，從中職向高職的理念轉(zhuǎn)變是這幾年我院一直致力的。在新形勢(shì)下，為了更好的適應(yīng)社會(huì)教育環(huán)境，也為了能培養(yǎng)出符合國(guó)家需要的職業(yè)人才，教學(xué)管理改革勢(shì)在必行。其中，作為突破口的學(xué)分制推行是改革的重中之重。方法：充分了解學(xué)分制制度，熟悉它需要的生長(zhǎng)土壤和養(yǎng)分，并根據(jù)學(xué)院環(huán)境的現(xiàn)實(shí)性，努力促使它本土化。結(jié)果：實(shí)行的學(xué)分制能與學(xué)院環(huán)境相適應(yīng)，茁壯成長(zhǎng)，并帶動(dòng)學(xué)院成功轉(zhuǎn)型。結(jié)論：實(shí)施方向正確。

盡管同為職業(yè)教育，但不論在教學(xué)上還是管理上，中職與高職的差別是本質(zhì)的。高等職業(yè)教育的前景是光明和遠(yuǎn)大的，“十二五”規(guī)劃將發(fā)展職業(yè)教育作為“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑”，說明國(guó)家越來越重視發(fā)展職業(yè)教育，并且在以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)政府會(huì)加大力度投入建設(shè)。

在過去中職教學(xué)模式下，我院一直采用普通高校學(xué)年制的教學(xué)管理方法。學(xué)生在入學(xué)三年后畢業(yè)，如若有科目沒有達(dá)標(biāo)，即在一定時(shí)期內(nèi)統(tǒng)一組織補(bǔ)考，再未通過，再組織，三年內(nèi)如此循環(huán)，無條件的讓學(xué)生不斷補(bǔ)考。結(jié)果許多老師到學(xué)生實(shí)習(xí)回校，考慮到就業(yè)前途問題，只好放寬條件讓學(xué)生畢業(yè)。學(xué)生也持僥幸心理，認(rèn)為畢業(yè)是必須的，因此補(bǔ)考也不認(rèn)真對(duì)待，甚至出現(xiàn)同一張卷子，重復(fù)考試仍交白卷的情況。這不僅是對(duì)社會(huì)和學(xué)院資源的極大浪費(fèi)——紙張、印刷、教室、水電，以及老師和考務(wù)人員的人力——對(duì)學(xué)生的未來就業(yè)也是不利的。作為醫(yī)藥類院校，學(xué)生如果沒有扎實(shí)的學(xué)好理論知識(shí)，沒有真正通過自己的努力取得畢業(yè)資格，那么對(duì)患者，更是不負(fù)責(zé)任的！如今，學(xué)院成功升級(jí)為高等職業(yè)院校，以前的陳規(guī)陋習(xí)必須摒棄，我們應(yīng)該站在高等職業(yè)教育的高度，秉著培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員的態(tài)度，乘著“十二五”的春風(fēng)，實(shí)現(xiàn)高職教育的最終目標(biāo)。

一、學(xué)分制的定義

19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)，學(xué)分制是以“學(xué)分”作為學(xué)習(xí)的基本度量單位，側(cè)重于目標(biāo)管理的靈活性較大的教學(xué)管理制度。在教學(xué)過程中允許學(xué)生在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃規(guī)定范圍內(nèi)，自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分來衡量其學(xué)習(xí)總量，以取得一定的學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)言之，學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)量，以選課制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度，它要求開放的教學(xué)計(jì)劃、靈活的授課方式和彈性的學(xué)籍管理。

二、學(xué)分制的特征及優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以“學(xué)分”來衡量，即一段時(shí)間（一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）的教學(xué)過程后，學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù)可以量化，通過教學(xué)過程取得的學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生和教師都可以明確的了解該生通過規(guī)定畢業(yè)必須取得的學(xué)習(xí)效果的進(jìn)度，并根據(jù)進(jìn)度即時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。

2.學(xué)分制的學(xué)習(xí)過程是充滿彈性的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況自由的選修相關(guān)課程。選修制是學(xué)分制建立的基礎(chǔ)與前提，也是學(xué)分制的本質(zhì)所在。學(xué)分制不同于學(xué)年制之處就在于它能最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。尊重教育的個(gè)性化、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是學(xué)分制的重要特征。它使得學(xué)生在柔性化的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃和對(duì)教師教學(xué)方式的適應(yīng)下得以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)及其他個(gè)人因素，該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//www.ems86.com總第522期2013年第39期-----轉(zhuǎn)載須注名來源自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間、每學(xué)期修課門數(shù)等。既可以滿足學(xué)生的興趣需要和能力差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以照顧到學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生的進(jìn)度要求。此外，通過自主選課，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有一定的彈性，提前或延遲畢業(yè)。從師資培養(yǎng)角度講，選修課的開設(shè)，也有利于教師隊(duì)伍的不斷完善。

3. 學(xué)分制的目標(biāo)管理，主要以考核來衡量教學(xué)結(jié)果和進(jìn)行學(xué)籍管理，考核合格就可以取得學(xué)分，修滿規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分就可以畢業(yè)。盡管學(xué)習(xí)過程充滿自由度，但畢業(yè)要求是堅(jiān)定不移的，修不滿學(xué)分，不管三年四年，學(xué)到達(dá)標(biāo)為止?？己宋催^，學(xué)生應(yīng)申請(qǐng)重修，并繳納一定的費(fèi)用（通常是根據(jù)該課程的學(xué)分來收費(fèi)，明碼標(biāo)價(jià)），在接下來的學(xué)期可再進(jìn)行選修聽課，并參加考試，如若再未通過，則如上循環(huán)進(jìn)行。這種模式可讓學(xué)生對(duì)課程中不理解的知識(shí)再學(xué)習(xí)，不熟練的技能再鞏固，以達(dá)到考核要求。同時(shí)由于每次重修均需付費(fèi)，且有延遲畢業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，于學(xué)生會(huì)有價(jià)值回報(bào)的心理，從而更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。于學(xué)院更能有效且集中的利用各種硬件資源，而不是將教室和監(jiān)考人力浪費(fèi)在無謂的重復(fù)補(bǔ)考當(dāng)中。

三、學(xué)分制實(shí)施的要求

1.學(xué)分制有利于整合教育資源，使教學(xué)過程更加靈活和有彈性。但理想狀態(tài)下的學(xué)分制實(shí)行，必然使傳統(tǒng)的以行政為主的教學(xué)班級(jí)被以學(xué)科為主的教學(xué)班級(jí)所替代，所需的教學(xué)場(chǎng)所也隨之增多，教室資源、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室資源和硬件設(shè)施會(huì)更加緊張。同時(shí)，更多的新的學(xué)科的開設(shè)，則需要大量的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施與之配套。因此，教學(xué)投入加大是趨勢(shì)。

2. 學(xué)分制的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是選修課，如果選修課數(shù)量不足，學(xué)生將無課可選；如果選修課質(zhì)量不高，內(nèi)容貧乏，學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)興趣。而選修課的支撐力是教師。學(xué)分制改革對(duì)教師原有的教學(xué)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，在一定程度上增加了教師的工作量和工作難度。它促使教師除了不斷地加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面外，還應(yīng)豐富課堂內(nèi)容，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，吸引更多學(xué)生選修。

3.由于打破傳統(tǒng)的以行政為主的教學(xué)班級(jí)，相應(yīng)的學(xué)生管理工作問題就隨之而來。不同年級(jí)，不同專業(yè)的學(xué)生選修同門課程會(huì)非常普遍，怎樣考勤，怎樣規(guī)范，如何把握好度，對(duì)學(xué)生管理部門是個(gè)難題。學(xué)生學(xué)籍歸屬，教材發(fā)放對(duì)教學(xué)部門也是個(gè)考驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)費(fèi)將與學(xué)生所選學(xué)分直接掛鉤，選修學(xué)分多的多交費(fèi)，選修學(xué)分少的少交費(fèi)，以及各種重修費(fèi)用等等，這也給學(xué)校的財(cái)務(wù)管理增加了一定的難度。因此，采用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化管理手段是必由之路。

4. 在西方大學(xué)里，由于學(xué)分制的實(shí)行經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間不斷完善，并與學(xué)院制度相適應(yīng)，學(xué)生選課和選專業(yè)都很理智。在我國(guó)，人才市場(chǎng)尚不完善，市場(chǎng)信息還不能及時(shí)準(zhǔn)確地反映供需雙方的客觀情況，學(xué)生在選專業(yè)和用人單位選用人才時(shí)存在一定程度的盲目性和盲從性。導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，一股腦兒選擇“熱門”專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)院資源分配嚴(yán)重不均。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理性選擇，并能最大限度調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，做到平穩(wěn)和諧，就要求教學(xué)管理部門要有詳細(xì)合理的規(guī)范制度，從上至下嚴(yán)格遵循管理流程，真正做到有序環(huán)境下的“自由”。

隨著教育改革的不斷深入，作為肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才使命的高等職業(yè)教育，必然要保持與社會(huì)需求接軌。培養(yǎng)出有創(chuàng)新性的人才來不斷滿足社會(huì)多樣化的人才需要。積極推行學(xué)分制改革是高等職業(yè)教育教學(xué)管理改革的發(fā)展方向和大勢(shì)所趨。并以此為突破口，創(chuàng)建以彈性化、人性化的教學(xué)運(yùn)行管理新機(jī)制，最大限度地發(fā)揮學(xué)院硬件設(shè)施的功用，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面鋪就以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化數(shù)字校園管理，完成中職教育向高等職業(yè)教育的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

（作者單位：漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院教務(wù)處）