摘 要：Linux操作系統(tǒng)作為計算機專業(yè)的一門重要課程，目前面臨著教學手段單一、學生實際操作能力太差等諸多問題。本文提出以工作需要為導向，在課堂教學中合理選取課程內容；以學生為核心，理論教學與實踐教學并駕齊驅，同時有效運用多種教學策略貫穿到整個教學活動當中，激發(fā)學生自主學習的積極性，最終提高學習效率。

關鍵詞：Linux；合作學習；教學策略

中圖分類號：G424

Linux作為一種自由的源代碼公開的多用戶多任務的操作系統(tǒng)，得到了世界各地數(shù)以萬計的編程高手和計算機愛好者的共同開發(fā)和維護[1]。由于Linux良好的兼容性和可移植性，使其在移動通信、網絡安全、桌面系統(tǒng)、集群計算、嵌入式系統(tǒng)、服務器等領域、起到越來越重要的作用。人才市場對Linux系統(tǒng)管理和開發(fā)人員的需求也是越來越大[2]。因此，高校大力開設Linux課程已是大勢所趨。

本文從教學內容、教學策略等方面對整體進行改革，希望能夠培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要，不僅掌握相關知識技能而且具備自主學習能力的可持續(xù)發(fā)展的應用型人才。

1 教學內容的合理組織

以工作需要為導向，貼近崗位，淡化學科，在兼顧課程和實踐內容的同時，堅持由淺入深，理論夠用和側重實踐的原則，選取教學內容，主要內容包括了3大方面：基礎操作，系統(tǒng)管理和網絡管理[3]。

基礎操作部分重點講授Linux的安裝及初步使用、Linux基本命令和vi編輯器的使用。系統(tǒng)管理部分重點講授磁盤和文件系統(tǒng)、多用戶和多任務管理、軟件安裝和系統(tǒng)備份管理、shell操作及簡易編程、Socket編程和Qt編程。網絡管理部分重點講授網絡基礎知識、DHCP服務器、DNS服務器、WWW服務器和FTP服務器。

2 理論教學與實踐教學的有機結合

我們的目標是讓學生具有實際動手的能力，僅靠理論教學是不現(xiàn)實的。面對當前多數(shù)高校重理論而輕實踐的現(xiàn)狀，應當將理論教學和實踐教學有機結合，以理論促實踐，以實踐促理論。理論知識是不可或缺的，沒有理論如何指導實踐？但理論知識又是枯燥乏味的，如何讓學生有興趣，主動接收就成了首當其沖的問題。這就要求我們從教學內容的選取，教學方法的選擇上不斷下功夫。

在理論知識的教授過程中，就可以開始實踐教學了。這樣可以在實踐中驗證所學的理論。如果有條件可以建設專業(yè)的Linux實驗室。當然也可以在現(xiàn)有計算機實驗室的基礎上，利用Windows環(huán)境下安裝VMware虛擬機安裝Linux系統(tǒng)，模擬Linux環(huán)境。在實踐教學中遵循4步原則，如圖1所示。

例如，在講vi編輯器的使用時，教師利用教學軟件演示給學生看，然后讓學生練習所演示的操作。當學生掌握的差不多時，就可以給他們布置新任務。比如，用vi建立一個新文件，內容自己確定，進行復制、移動、刪除等操作，并保存文件。教師從旁指導，以此來檢驗學生掌握的情況。

3 學習主動性的不斷提高

主動學習的重要性毋庸置疑，強制學生機械的學習，是不會產生良好的效果的，只會讓學生更加厭惡。應該讓學生主動自愿的去學習，這就要求我們改變原有的傳統(tǒng)觀念，將學生放在教學活動的核心地位。從學生的角度出發(fā)，不是一味的教，而是幫助學生學習各知識，并在教師的指導下使用已學過的知識，當有了更深入的理解之后，還要讓他們運用這些知識點和理解到新的任務或環(huán)境當中，以期能夠更進一步提高。

4 教學策略的有效運用

當然，不管是理論知識，還是實踐內容，都不能簡單的采用一種教學手段，要具體內容具體分析，什么樣的知識點（技能）采用何種手段講解更有效，這就需要教師好好斟酌考慮。

4.1 案例教學法

在講網絡服務的工作原理時，可以通過案例分析法，將知識點貫穿其中，以生動形象的感性認識出發(fā)，層層遞進，最后達到理性認識的升華，這也符合人類一貫的認知規(guī)律。

4.2 對比教學法

對于在校學生，基本上使用的都是Windows系統(tǒng)，而Linux系統(tǒng)絕大多數(shù)功能都是在命令行方式下實現(xiàn)的，剛開始接觸時很不習慣也很難適應。但是又必須掌握，如何又快又好的掌握這些命令就成了令人頭疼的問題。

學生對于Windows的命令接觸較早，在Linux中許多命令都可以在Windows中找到對應的命令，因此可以采用對比法，將Windows命令與Linux命令對比學習記憶。例如，列表顯示當前目錄或指定目錄下的文件和子目錄信息，Windows中使用dir，Linux中使用ls；拷貝文件，Windows中使用copy，Linux中使用cp。通過對比，互相印證，加深記憶，提高學習效率。

4.3 合作學習與任務驅動相結合

合作學習[4]是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。任務驅動教學法[5]是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

可以將學生分成3人或4人小組，與任務驅動結合起來。應用到課堂教學和實驗教學的各個環(huán)節(jié)。比如，在學習了Socket編程后，可以讓學生編寫一個聊天程序，實現(xiàn)學生之間的互相通信等等。這樣，不僅將所學內容貫穿其中，靈活運用，極大的提高了積極性，而且在整個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出良好的團隊合作，與人交往以及解決問題的能力。

當然，在教學過程當中也要充分利用現(xiàn)代教育技術的先進性，將傳統(tǒng)教學模式與多媒體技術，網絡技術，計算機技術等教學資源合理整合，不斷提高教學質量。

5 結束語

Linux是一門實踐性很強的課程，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學模式是遠遠達不到教學目標的。在分析了現(xiàn)今各高校Linux教學重理論而輕實踐的現(xiàn)狀之后，提出了以工作需要為導向，以學生為核心，理論聯(lián)系實際，精心設計實驗任務，結合多種教學策略，讓學生在主動積極的學習過程中，輕松掌握相關知識及操作技能，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張彥俊，孫曉宇，關心.Linux操作系統(tǒng)在高校教育中的發(fā)展前景與探析[J].教育探索，2006（7）：53-54.

[2]應毅.針對實際應用的Linux實驗教學研究[J].計算機教育，2010（20）：139-140.

[3]文東戈，孫昌立，王旭.Linux操作系統(tǒng)實用教程[M].北京：清華大學出版社，2010.

[4]王坦.論合作學習的基本概念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[5]蔣友明.計算機教學中任務驅動教學初探[J].中國職業(yè)技術教育，2003（22）：24-26.