摘 要：分析了“ASP.net程序設計”傳統(tǒng)教學中遇到的主要問題，提出了“階段式”教學法的設計思想，從課程內(nèi)容整合、輔助材料編寫、實訓教學設計三個方面介紹了 “階段式”教學法的具體設計方案。

關鍵詞：ASP.net；教學改革；階段式教學法

中圖分類號：TP312.2-4

在很多高職院校軟件技術專業(yè)的培養(yǎng)方案中，“ASP.net程序設計”都是一門非常重要的專業(yè)技能課程。該課程是在“網(wǎng)頁設計”、“數(shù)據(jù)庫原理”和“C#程序設計”等專業(yè)課程學習的基礎上，系統(tǒng)學習ASP.net技術，并使用ASP.net進行Web應用程序開發(fā)，之前學過的很多專業(yè)課的相關知識在這門課程中都會得到具體應用和有機結合。

1 傳統(tǒng)教學中的問題

“ASP.net程序設計”是一門偏重于實踐的課程，其教學方法應該與傳統(tǒng)的計算機基礎課不同，目前在該課程的教學中主要存在以下問題。

1.1 重理論不重實踐

很多高職院校由于人才培養(yǎng)方案受到歷史原因的影響，沿用的是傳統(tǒng)理工科的培養(yǎng)模式，非?？粗卣n程內(nèi)容的理論講解，對很多專業(yè)課的理論實踐課時比例分配不均，實際教學中一般都是理論課較多，實踐課較少，這樣學生就沒有充足的時間進行課堂上機練習，而課下的自行練習又缺少老師的現(xiàn)場指導，久而久之一些能力較差的學生就會對該門課程失去興趣，導致所授學生的水平差別越來越大，對課堂教學和之后的項目實訓帶來很大難度[1]。

1.2 照本宣科式的講解

現(xiàn)在很多院校對于這門課的講解還是以教材為主體，教學內(nèi)容基本上都是所選教材的內(nèi)容，教材中的有些知識已經(jīng)落伍，而行業(yè)中的熱門技術往往教材中卻很少涉及到。學生在上機時也缺少合適的實訓指導書。

1.3 對所有學生采取同一要求

學生做課程實訓時，很多院校往往會設定若干個難度相近的項目，要求所有學生都在這些項目中選擇一個來完成，這就導致不同水平的學生面對的是相同難度的題目，水平高的學生能夠順利完成項目，達到考核要求，但是這種項目的難度對他們來說只能算中等，導致他們的興趣和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。而水平低一點的學生則很難按時完成項目，達不到基本的考核要求，同樣挫傷了他們的學習興趣[2]。

2 “階段式”教學法的具體方案

2.1 采用“階段式”方式整合課程內(nèi)容

ASP.net課程各章節(jié)的知識點比較分散，缺乏系統(tǒng)性和完整性，而且難易知識點相互夾雜，給學生的學習帶來不少困難。為此采用階段式方式將整個教學過程分為3個階段進行：第1階段為Web基礎知識階段，目的是使學生掌握必要的理論基礎知識，為后續(xù)階段的教學打下基礎。第 2 階段為實用技術階段，使學生能夠?qū)⒎稚⒌闹R聯(lián)系在一起，增強對知識的理解，學會對知識的應用。第 3 階段為綜合提高階段，通過最新技術的學習和具體項目的開發(fā)，增強學生的實踐動手能力以及創(chuàng)新開拓能力，完成學生在學校學習和實際工作之間能力與知識的銜接[3]。整合后的教學內(nèi)容如圖 1 所示。

2.2 按任務模塊編寫輔助材料

編寫滿足該課程要求的理論教學輔助材料和實訓手冊，以彌補現(xiàn)有教材對于學生能力培養(yǎng)方面的不足。擬開發(fā)的實訓手冊依據(jù)課程教學模式，宏觀上采用“項目導向”，微觀上采用“任務驅(qū)動”的方法。試驗內(nèi)容不按照傳統(tǒng)的章節(jié)進行，而是按照軟件開發(fā)過程中各任務的先后順序來進行，將軟件開發(fā)過程分解為項目立項和規(guī)劃、界面設計、數(shù)據(jù)庫構建、前臺功能實現(xiàn)、后臺功能實現(xiàn)和軟件測試6大“任務驅(qū)動模塊”，每個任務驅(qū)動模塊對應的有具體的工作任務。

2.3 采用“任務驅(qū)動式”實施項目實戰(zhàn)

《ASP.net》是一門以上機實踐為主的課程，主要培養(yǎng)學生的實際編程能力，應拋棄傳統(tǒng)的以知識傳授為主的“灌輸式”教學模式，改為以能力培養(yǎng)為目的的“互動式”教學，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。當基礎知識學完之后，學生應進入項目實戰(zhàn)階段，具體方案為：

（1）以“項目分級選擇”為上機實訓的設計思想，考慮學生知識水平和能力的差異，提供難度和規(guī)模不同的項目供學生選擇，既保證了能力一般的學生順利完成實訓，又能激發(fā)能力較強的學生的學習興趣。

（2）采用“任務驅(qū)動式”教學方式，將具體項目分解為多個任務模塊，使每個任務模塊涵蓋課程的知識點，以模塊功能的實現(xiàn)為目標，以所用到的技術為專題進行講授[4]。

3 結論

采用“階段式”教學法講授ASP.net課程是對傳統(tǒng)按章節(jié)順序講解的一種改革。從教學的實際效果來看，與傳統(tǒng)的按照教材順序的教學方式相比，學生能夠從ASP.net課程整體框架的角度把握知識點，了解正在學習的部分在整個ASP.net課程體系中的位置，從而更好的理解和使用所學的知識；而“項目分級選擇”又能夠讓不同水平的學生在實訓中站著相對公平的同一起跑線上，使能力強的學生更有興趣，能力一般的學生更有自信，有助于調(diào)動絕大多數(shù)學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]魯亞華.職業(yè)教育計算機課新型教學模式與實訓方法應用研究[J].計算機光盤軟件與應用，2012，01.

[2]林科學.軟件技術課程考核方式改革探索[J].科教文匯，2009，12.

[3]任遠鵬，張四洋，張華.基于混合學習教學模式的ASP.Net教學策略[J].渤海大學學報：自然科學版，2009，3.

[4]單維鋒，豐繼林，李忠華.項目教學法在ASP.NET課程教學中的應用[J].教育與教學研究，2008，12.