摘 要：讓中職課堂更有效是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，它關(guān)系到一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，甚至關(guān)系到一門課程的學(xué)習(xí)效果，更關(guān)系到學(xué)生綜合職業(yè)人的養(yǎng)成。本文就中職《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》中職課堂教學(xué)中形成的教學(xué)模式談?wù)効捶?，希望能與同仁進(jìn)行有效課堂教學(xué)模式養(yǎng)成探討。

關(guān)鍵詞：中職；局域網(wǎng)組建及應(yīng)用；有效教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G633.3

筆者認(rèn)為有效的中職《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂教學(xué)要提到兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是教學(xué)效果，另一個(gè)是有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。要完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，必須形成相對(duì)固定的有局域網(wǎng)組建及應(yīng)用特色的有效教學(xué)模式，教師樂教，學(xué)生善學(xué)，教師有責(zé)任感、成就感，學(xué)生有愉悅感、自信感，形成有效的正能量。

1 以符合新課標(biāo)的有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 中職教育是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的“職業(yè)人”教育

在《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，讀出新的理解，在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理高效的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)文本。一堂生動(dòng)的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課會(huì)非常吸引學(xué)生，不僅有實(shí)操，更有理論穿插，既源于課本，又要結(jié)合生活，讓《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂變得有血有肉。

職業(yè)教育已不是單純的就業(yè)教育而是培養(yǎng)職業(yè)人的教育，要把中職“等著教，要我學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X學(xué)，我要學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)模式：“進(jìn)學(xué)堂，拿學(xué)材，先看書，來自學(xué)，遇問題，查資料，若不會(huì)，先商討，沒答案，方法找”，以求培養(yǎng)更多引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的“職業(yè)人”！顯然，這是建立在“自信、自覺、有趣、能用”基礎(chǔ)上的。

1.2 中職教育的本職謀生之外，更要喚起興趣，鼓舞精神

課堂占主體地位的必須是學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我們必須注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素的培養(yǎng)，喚起學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的興趣，鼓舞學(xué)生的精神，激發(fā)學(xué)生主體參與和自主發(fā)展的意識(shí)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂中，以學(xué)案為載體，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽眾席推向表演舞臺(tái)；讓學(xué)生在五動(dòng)（看、思、聞、說、做）過程中，參與知識(shí)創(chuàng)新的過程，自我領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。從而學(xué)到技能，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?？梢?，我們要為學(xué)生提供一條合理科學(xué)的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》學(xué)習(xí)鏈，為此訂制有效課程教學(xué)項(xiàng)目。

1.3 設(shè)計(jì)真實(shí)有趣的課程教學(xué)項(xiàng)目

中職教育是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)技能為本位，以項(xiàng)目為主線，參照學(xué)生的認(rèn)知能力，從就業(yè)需求出發(fā)，分析了常見局域網(wǎng)應(yīng)用案例，對(duì)課程設(shè)計(jì)了6個(gè)具有代表性和實(shí)用意義課程教學(xué)項(xiàng)目：

項(xiàng)目1：應(yīng)用無線共享上網(wǎng)

項(xiàng)目2：組建家庭局域網(wǎng)

項(xiàng)目3：組建小型辦公局域網(wǎng)

項(xiàng)目4：組建中小型網(wǎng)吧局域網(wǎng)

項(xiàng)目5：組建中小型企業(yè)局域網(wǎng)

項(xiàng)目6：組建中小型校園網(wǎng)

這6個(gè)項(xiàng)目基本涵蓋了當(dāng)前局域網(wǎng)工程與應(yīng)用的主流知識(shí)和技術(shù)，項(xiàng)目由小到大，由淺入深，項(xiàng)目間具有相通性和遞進(jìn)關(guān)系，在鞏固前一項(xiàng)目所用重點(diǎn)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，依據(jù)應(yīng)用需求變化引入新的知識(shí)、技能和方法。

2 以新課程理念為指導(dǎo)有效管理廣闊的教學(xué)空間

教學(xué)空間是師生共同開展教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的場(chǎng)所，《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂是最主要的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間，它的主體構(gòu)成包括教師和學(xué)生以及有效的教學(xué)活動(dòng)。

2.1 《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間應(yīng)該是充滿快樂、民主、多維的

《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間要求教師，致力于營(yíng)造教學(xué)民主、師生平等、氣氛融洽和諧的課堂環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)過程中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間應(yīng)該是充滿快樂幸福的，是師生共同獲取知識(shí)的一種生命歷程，是一種享受的過程。教師是主宰課堂內(nèi)容與節(jié)奏的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是主動(dòng)自主的，肯定會(huì)有困難和挫折，但更多應(yīng)該是共同探究、攻克困難的快樂和成功的愉悅。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生感受到《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課程內(nèi)在的魅力和溫情，不能偏頗的看待有效，去狹窄的定位有效中對(duì)知識(shí)目標(biāo)的地位的獨(dú)尊，不能讓學(xué)生在單純的追求分?jǐn)?shù)中窒息和壓抑生命。

《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間不只是在課堂中，應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，拓展到日常生活中，建立相應(yīng)的像QQ群、空間、微博、愛班網(wǎng)等一類的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，能及時(shí)地與學(xué)習(xí)伙伴互相溝通、互相學(xué)習(xí)，更有效地獲得知識(shí)，提升能力，完善價(jià)值觀。

2.2 建立基于工作過程的任務(wù)學(xué)習(xí)流程

《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“基本工作過程”的職業(yè)教育理念，以項(xiàng)目實(shí)施過程為主線，對(duì)每一項(xiàng)目遵從：“項(xiàng)目描述——需求分析——網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)與規(guī)劃——硬件選配——項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)——測(cè)試排錯(cuò)——竣工驗(yàn)收”等典型工作過程，注意體現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施的完整過程，力求學(xué)生在局域網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)施過程中的規(guī)范性。

2.3 配置《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)空間

在課堂中，教師在實(shí)現(xiàn)《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間有效性的過程中，充分利用保加利亞教育家喬治·洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法，致力于營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、輕松愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中去，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的過程和樂趣。

《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力特點(diǎn)，必須建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，配置如路由器、交換機(jī)、服務(wù)器、PC機(jī)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為學(xué)者提供感知、認(rèn)知的學(xué)習(xí)空間。

針對(duì)項(xiàng)目編制若干實(shí)訓(xùn)模塊，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)操作和實(shí)施，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握、鞏固網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的專業(yè)技能知識(shí)，從而讓學(xué)生主動(dòng)地探究到《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》的學(xué)科魅力。

3 以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)評(píng)價(jià)是《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。僅《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)得很好，課堂教學(xué)管理實(shí)行得很好，這還不算一堂完美的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課，只有加上有效的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)評(píng)價(jià)才算完美。忽略課堂評(píng)價(jià)的教師沒有吃透新課程教學(xué)理念，而且也不可能讓《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)新的高度。

作為一線《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教師，筆者認(rèn)為，《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為兩大類，一種是課堂教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，如項(xiàng)目3組建小型辦公局域網(wǎng)中的任務(wù)2設(shè)置文件和打印機(jī)共享課堂評(píng)價(jià)表（見表1），占總評(píng)成績(jī)的30%，即針對(duì)學(xué)生在課堂中包括學(xué)習(xí)態(tài)度等的表現(xiàn)進(jìn)行的一種及時(shí)的反饋。還有一種評(píng)價(jià)是課后的評(píng)價(jià)，這是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或者平時(shí)、期中檢測(cè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的30%，期末終結(jié)性考核成績(jī)占40%。

《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂教學(xué)過程中的語言評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以鼓勵(lì)性為主，站在尊重學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)課堂結(jié)束后的作業(yè)評(píng)價(jià)或者試卷評(píng)價(jià)，要及時(shí)進(jìn)行反思和反饋，這樣才能達(dá)到有效評(píng)價(jià)的作用。這樣，一個(gè)有效的課堂教學(xué)過程才能真正完成，學(xué)生的成績(jī)才能提高、能力才能提高，他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀才能健康與健全。

4 構(gòu)建中職《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

4.1 中職《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)，以學(xué)案為載體，通過“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和方式方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。他們的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

4.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程

（1）教師編“學(xué)案”，體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)，滲透教學(xué)目的（教師備課階段）

教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材和教參資料以及教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（2）學(xué)生自學(xué)教材，體現(xiàn)差異，體現(xiàn)主體意識(shí)（學(xué)案引領(lǐng)約5分鐘，自學(xué)約10分鐘）

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理，并在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，并給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展，在認(rèn)知中體現(xiàn)知識(shí)形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

（3）討論交流，體現(xiàn)情感意識(shí)（教師引領(lǐng)約5分鐘，討論交流約5分鐘）

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)教學(xué)信息多項(xiàng)交流，尤其是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，反饋及時(shí)，矯正奏效，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。

（4）體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)和技能意識(shí)（約45分鐘）

《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂教學(xué)中，本環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要時(shí)段，學(xué)生通過相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)施，形成從感知到認(rèn)知過程。

（5）精講精練釋疑（約10分鐘）

精講精練釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。

（6）練習(xí)鞏固，體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)和技能意識(shí)（約5分鐘）

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。教師對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。

4.3 “學(xué)案”五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)的制定要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。

（2）診斷補(bǔ)償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計(jì)思路：1）樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。2）教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。3）給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（4）知識(shí)總結(jié)；當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總結(jié)。

（5）達(dá)標(biāo)測(cè)試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。

總之，《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式使用學(xué)案改革教案，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變重知識(shí)傳授為重能力發(fā)展，它以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)，以師生活動(dòng)為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學(xué)生的多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效地弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。希望一線《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)并解決自己教學(xué)中存在的不足和問題，以最終達(dá)到構(gòu)建有教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格高效的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)勇.談中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目式課程的有效建構(gòu)[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2011，02：158-159.

[2]琚生根，陳黎，周剛，王相國(guó).“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，04：159-161，165.

[3]程治國(guó).網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式探索[J].保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2008，1：14-15.

[4]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海教育出版社，2005-7：283-294.

[5]孟源北.廣州市中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程建構(gòu)研究[M].高等教育出版社，2010-9：16-28.

[6]謝淼，項(xiàng)志宏.中職計(jì)算機(jī)組網(wǎng)實(shí)踐課教學(xué)模式探究[J].職業(yè)技術(shù)，2011，07：34.

作者簡(jiǎn)介：侯穗萍（1959.3-），女，浙江諸暨市人，本科，高講，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。