摘 要：由于技工學(xué)校的學(xué)生抽象思維能力較薄弱，在學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計課程中普遍存在消化吸收困難的現(xiàn)象，尤其是在學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言時更是困難重重。總結(jié)技工學(xué)校計算機程序設(shè)計課程教學(xué)思路如下：一是素材要貼近學(xué)生的日常生活，二是講解要和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和新知識進(jìn)行對比教學(xué)，三是讓學(xué)生自己動手舉一反三，達(dá)到鞏固教學(xué)成果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：JavaScript；面向?qū)ο?；函?shù)；對象；對象屬性；對象方法

中圖分類號：TP311.1-4

二十一世紀(jì)人類步入了信息化社會，信息化關(guān)系到經(jīng)濟、社會、文化、政治和國家安全的全局，已成為一個國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，信息化水平是衡量一個國家和地區(qū)的國際競爭力、現(xiàn)代化程度、綜合國力和經(jīng)濟成長能力的重要標(biāo)志。

信息化社會對計算機人才的需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，我國的國家信息化進(jìn)程需要以下三大類計算機專業(yè)人才：（1）從事研究型工作的專門人才（本科以上畢業(yè)生），主要從事計算機基礎(chǔ)理論、新一代計算機及其軟件核心技術(shù)與產(chǎn)品等方面的研究工作，基本要求是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（2）從事工程型工作的專門人才（本科以上畢業(yè)生），主要從事計算機軟硬件產(chǎn)品的工程性開發(fā)和實現(xiàn)工作，主要的要求是技術(shù)原理的熟練應(yīng)用（包括創(chuàng)造性應(yīng)用）。（3）從事應(yīng)用型（信息化類型）工作的專門人才（本科以下的畢業(yè)生可以勝任此類工作），主要從事第一線的技術(shù)應(yīng)用工作，例如代碼編寫、數(shù)據(jù)錄入、售前售后服務(wù)等，要求熟悉計算機軟硬件系統(tǒng)的工作原理。

我國信息化社會對以上三類計算機人才需求呈現(xiàn)“金字塔”型結(jié)構(gòu)，即第（1）類高端人才的需求量是“少而精”，對第（3）類人才的需求量是“多而實”，而第（3）類人才正是我們技工學(xué)校計算機專業(yè)的培養(yǎng)方向，說明技工學(xué)校的計算機專業(yè)發(fā)展大有可為，我們要找準(zhǔn)我們自己的培養(yǎng)方向，才能做到主動適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)社會有用人才。

1 計算機程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)重難點

計算機程序設(shè)計語言隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展而層出不窮。計算機程序設(shè)計語言的發(fā)展主要經(jīng)歷了三大階段：第一階段是面向機器的程序設(shè)計語言，典型代表是匯編語言，特點僅僅是機器語言的助記符；第二階段是面向過程的程序設(shè)計語言或稱結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，典型代表是Basic和C語言，特點是將問題看作一系列需要完成的任務(wù)，函數(shù)用于完成這些任務(wù)，解決問題的焦點集中于函數(shù)，通過三個基本算法結(jié)構(gòu)即順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)解決復(fù)雜問題；第三階段是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，典型代表是VB和C++，特點是將現(xiàn)實世界的物抽象成對象，利用多態(tài)、繼承、封裝、抽象的編程思想，達(dá)到高內(nèi)聚、低耦合的效果。

2 目前技校學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計課程中存在的問題

2.1 技校生個人素質(zhì)與計算機專業(yè)素質(zhì)要求之間的差距巨大

隨著大學(xué)的持續(xù)擴招，沒有考上大學(xué)的技校生普遍存在以下問題：外語能力欠缺，缺乏基本的抽象分析問題能力，缺乏獨立解決問題的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生“以自我為中心、盲目自以為是”的弱點十分明顯。而計算機專業(yè)素質(zhì)要求：抽象思維能力強，能夠觸類旁通，具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，獨立解決問題能力，良好的溝通能力，職業(yè)道德和責(zé)任心，團隊合作意識?？梢姡夹Ｉ膫€人素質(zhì)與計算機專業(yè)素質(zhì)要求差距巨大。例如：在學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計課程時，由于大多數(shù)技校生英語基礎(chǔ)薄弱，面對一行行用英文書寫的程序代碼就畏難頭疼，感到困難叢叢。

2.2 適合技校生的計算機程序設(shè)計教材嚴(yán)重不足

計算機的技術(shù)變化很快，計算機書籍的編撰不可避免存在滯后現(xiàn)象，特別是適合技工學(xué)校的計算機類書籍比較缺乏，而且里面的案例相對技校生的接受能力而言頗有難度，很多案例無法貼近生活，晦澀難懂。

2.3 技校老師陳舊的教學(xué)手段和授課方式無法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生

不同階段的學(xué)生對老師的要求不一樣：一二年級需要那些講課條理清晰、深入淺出的老師，而高年級則比較歡迎那些能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、學(xué)術(shù)水平高、有實際項目研究和開發(fā)經(jīng)驗的老師。技工學(xué)校的許多老師沒有計算機實際項目研究和開發(fā)經(jīng)驗，普遍存在“閉門造車”之嫌，老師只是根據(jù)課程安排和課本上的內(nèi)容，按照自己的思維方式去講解，無法將理論與實際結(jié)合的方法與手段傳授給學(xué)生。

3 技工學(xué)校計算機程序設(shè)計課程的教學(xué)思路

由于技工學(xué)校的學(xué)生抽象思維能力較薄弱，在學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計課程中普遍存在一知半解、消化吸收困難的現(xiàn)象，尤其是在學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言時更是困難重重。針對這種情況，我校的計算機專業(yè)三年級開設(shè)了JavaScript這門課程，JavaScript是一種基于對象和事件驅(qū)動并具有相對安全性的客戶端腳本語言，是適應(yīng)動態(tài)網(wǎng)頁制作的需要而誕生的一種新的編程語言。

在JavaScript教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對“函數(shù)”的理解比較好，但對“對象是一組包含數(shù)據(jù)的屬性和對屬性中包含數(shù)據(jù)進(jìn)行操作的方法”的理解就有困難。因此根據(jù)本人曾從事計算機軟件項目開發(fā)十余年的經(jīng)驗，在教學(xué)中沒有按照書本去講解，而是分層次剖析講解：

3.1 編制貼近學(xué)生日常生活的素材作為教學(xué)案例

在講解“對象”的構(gòu)造時，我用學(xué)生熟悉的個人信息資料書寫程序ch_x.htm內(nèi)容如下：

1

2

3

26

27

程序第5行至第20行是一個對象的構(gòu)造部分，其中第7行至第11行是對象屬性部分，絕大多數(shù)學(xué)生對“對象屬性是對象所具有的性質(zhì)”經(jīng)過老師的對上例的講解能很快掌握，但對從第12行至19行的對象方法部分即“對象方法是對象可執(zhí)行的操作”絕大多數(shù)學(xué)生無法理解。面對這種局面，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生對“函數(shù)”的理解比較好，接著深入下一層：

3.2 拿學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和新知識進(jìn)行比照教學(xué)

根據(jù)大多數(shù)學(xué)生對“函數(shù)”的理解比較好，我將上述程序變形為程序ch_y.htm內(nèi)容如下：

1

2

3

26

27

我將程序ch_x.htm中封裝在對象第12行至第19行的方法，在程序ch_y.htm變形為第13行至第20行的函數(shù)，由于大多數(shù)學(xué)生對“函數(shù)”理解比較好，通過對這兩個程序的對照講解，特別對兩者不同用“加粗”重點講解，使絕大部分學(xué)生最終理解了“對象方法”。

為了鞏固教學(xué)效果，進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)：

3.3 布置課堂實操作業(yè)，讓學(xué)生自己動手舉一反三

著名的美國新行為主義心理學(xué)家斯金納提出“強化理論”，指出人類學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷強化，特別要遵循“及時強化原則”，因此布置課堂實操作業(yè)如下：①根據(jù)自己的個人信息用“函數(shù)”設(shè)計一個類似ch_y.htm的程序②根據(jù)自己的個人信息用“對象”設(shè)計一個類似ch_x.htm的程序

通過以上分三層次剖析教學(xué)，全班25名學(xué)生有20名順利完成了課堂作業(yè)，達(dá)到了較理想的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

從事技工教育多年，總結(jié)技工學(xué)校計算機程序設(shè)計課程教學(xué)思路如下：一是素材要貼近學(xué)生的日常生活，二是講解要拿學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和新知識進(jìn)行比照教學(xué)，三是讓學(xué)生自己動手舉一反三，達(dá)到鞏固教學(xué)成果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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