摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)是一種有優(yōu)勢的職業(yè)教育教學(xué)活動。本文介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)在《電子排版》中的具體應(yīng)用，并對該教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢進行總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；電子排版；職業(yè)教育

中圖分類號：TP391.12-4；G724

《電子排版》是中職學(xué)校計算機相關(guān)專業(yè)的一門必修課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確電子排版操作的基本知識和基本思路，具有對書籍、報紙、宣傳單等版面設(shè)計、素材處理、編輯排版的能力。在對方正飛騰軟件熟練掌握的基礎(chǔ)上，對出版社、報社的基本知識和工作流程有相應(yīng)的了解。同時，本課程還是取得排版工職業(yè)資格證書、方正排版師等的必修課程。本文主要是針對教學(xué)過程中采用的行動導(dǎo)向教學(xué)在《電子排版》中的具體應(yīng)用進行探討，以書籍的排版設(shè)計進行闡述。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵和特點

行動導(dǎo)向教學(xué)源于德國的“雙元制”教育，它是一種職業(yè)教育的教學(xué)活動，它不以學(xué)科知識是否系統(tǒng)和完整作為判斷職業(yè)教育是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)完成某一職業(yè)活動所需要的行動，并對行動所需要的環(huán)境及相關(guān)人員進行設(shè)計、實施和評價。整個過程是一個行動過程和學(xué)習(xí)過程的和諧統(tǒng)一。引入行動導(dǎo)向教學(xué)后，學(xué)生的職業(yè)能力提升顯著。

行動導(dǎo)向教學(xué)以“行動導(dǎo)向”為驅(qū)動，要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)活動中，教師是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者，整個過程以學(xué)生為中心，以活動為中心，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面的目標(biāo)，讓學(xué)生參與全部教學(xué)過程，最終，學(xué)生展示技術(shù)，并和教師共同參與評估。

行動導(dǎo)向教學(xué)的典型類型有項目教學(xué)法、角色扮演法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、引導(dǎo)文法等。這些方法的共同點是提供多層次的、深入的學(xué)習(xí)，通過行動導(dǎo)向和知識的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，來掌握相應(yīng)的職業(yè)行動能力。

2 中職教育的特點

2.1 隨著高等教育的不斷普及，中職教育的生源質(zhì)量在下滑，這就使得中職教育的培養(yǎng)對象更多的是應(yīng)試教育的失敗者，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生對“填鴨式”教學(xué)毫無興趣。他們選擇職業(yè)教育，是希望職業(yè)教育能帶給他們同普高教育不一樣的感受，對職業(yè)教育充滿期待，渴望自己的獨特和自身價值被肯定，渴望學(xué)到自己喜歡的技能……

2.2 中職學(xué)校的硬件條件參差不齊，沿海發(fā)達地區(qū)職業(yè)學(xué)校的硬件配置相對較好，再加上企業(yè)較多，給學(xué)生提供的實踐機會多，學(xué)校開設(shè)的課程大都能與社會需求對接；但是較多欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校硬件配置就差很多，本土企業(yè)提供的實踐機會也少，課程設(shè)置與就業(yè)崗位脫離，學(xué)生無法勝任相應(yīng)的崗位需求，就業(yè)不對口。

2.3 中職教育主要是面向職業(yè)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)等一線人才的教育。行動導(dǎo)向教學(xué)法用任務(wù)驅(qū)動、分組合作、角色扮演等方式進行組織，能較好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中來，對工作過程的模擬讓他們有了全新的感受，參與到教學(xué)全過程的評價又讓他們充分地得到肯定，行動導(dǎo)向教學(xué)是一種具有優(yōu)勢的教學(xué)模式。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在《電子排版》書籍排版設(shè)計中的實施

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。首先以排版師的身份介紹剛剛接了一單活，任務(wù)是要把一本叫《宋代文學(xué)史》的書籍按出版社的要求排版出來，具體的排版要求主要是版面設(shè)計；書中的字體、字號按規(guī)定設(shè)置；書眉和頁碼也作了要求，所需素材是一篇記事本文檔，并將排版這樣一本書的市場價格告訴學(xué)生。

3.2 任務(wù)驅(qū)動，排出書籍。首先用講授法、討論式教學(xué)法將過程中用到的版面設(shè)計和頁碼的知識點進行小結(jié)；其次對制作書眉涉及的線條和文字塊的靈活運用討論出來；再次將書籍排版的新知識點“建立和應(yīng)用排版格式”請同學(xué)們以小組合作的方式連同《宋代文學(xué)史》整本書的排版一起研究完成。在小組合作完成排版的過程中，將“學(xué)案”分發(fā)到各小組。這里的“學(xué)案”主要是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度編寫的，符合學(xué)生自學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，合理加工教材，并對教材進行適當(dāng)補充。

3.3 過程控制。本次書籍排版主要從9個小節(jié)進行實訓(xùn)，（1）是創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)版面；（2）制作書眉；（3）設(shè)置頁碼；（4）快速排入書籍文本；（5）建立和應(yīng)用排版格式；（6）設(shè)置分節(jié)；（7）頁面管理；（8）制作目錄；（9）特定頁不顯示主頁。在過程控制中，教師主要做到“三講三不講”。“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的內(nèi)容，講易混、易錯的知識；“三不講”即學(xué)生不準(zhǔn)備之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。教師的主要任務(wù)是糾偏、釋難、點評、總結(jié)。基于這樣一個原則，逐項落實并記錄。

3.4 評價總結(jié)。首先是小組的自我評價，各小組推薦一人作代表，到講臺上進行匯報，匯報主要依據(jù)9個過程點進行，展示本小組排版的書籍，做得好的地方、不足之處、碰到的問題和解決方法等；然后，其它小組進行評價，這個過程要教會學(xué)生盡量客觀、公正，而不是給對方挑刺；再次是教師的評價，主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、排版過程各個環(huán)節(jié)結(jié)果等進行綜合評價，并由教師和全部小組長打分，匯總后按相應(yīng)權(quán)值平均，給出本次實訓(xùn)的成績。同時對本次實訓(xùn)作最后的總結(jié)和提升，內(nèi)容主要包括課堂表現(xiàn)、知識掌握、任務(wù)完成情況等進行總結(jié)。

4 應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的總結(jié)與反思

《電子排版》使用傳統(tǒng)教學(xué)方法時，學(xué)生的整體參與程度較弱，理論課上，睡覺的同學(xué)多一些，上機練習(xí)時打游戲的同學(xué)多一些。采用行動導(dǎo)向教學(xué)后，多用小組合作教學(xué)，分組一定程度上是采納了學(xué)生自由組合的方式，局部做了調(diào)整，并鼓勵成績好的學(xué)生多幫助成績差的學(xué)生，學(xué)生的積極性得到較大提高，最終從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的目標(biāo)來講，學(xué)生掌握較好。

4.1 教師的轉(zhuǎn)變

首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師的位置由傳統(tǒng)的主角變成了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者、情緒的調(diào)動者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，教師更多的充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色；其次是教學(xué)方式的變化。教師在備課時，主要是設(shè)計好教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中控制教學(xué)過程，不斷鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力。

4.2 學(xué)生的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，充當(dāng)著“演員”的角色。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)行為。在教師的組織引導(dǎo)下，通過專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)形成專業(yè)能力，通過分組合作學(xué)習(xí)形成團隊合作能力，通過登臺展示等形成良好的語言表達能力和心理能力，通過完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)形成解決問題的方法能力等。整個過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到加強，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

行動導(dǎo)向教學(xué)法，以實際工作過程為依據(jù)，遵循著以學(xué)生為中心，以學(xué)生興趣為教學(xué)組織的起點并要求學(xué)生參與教學(xué)全過程，在老師的策劃組織下，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，使我們的教學(xué)目標(biāo)不是成績排名第一，而是“一個有能力的人”；教材模式不是有限的知識陳列，是如何去做的引導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)科體系，是職業(yè)活動行為；教師作用不是知識灌輸，是行為的指導(dǎo)或咨詢；教學(xué)方法不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動；效果控制不是靠分?jǐn)?shù)激勵，是不斷取得成就的體驗。

參考文獻：

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作者簡介：曾艷瓊（1981.07-），女，云南彌渡縣人，本科，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。

作者單位：云南省貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)校，昆明 650204