摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對(duì)教育提出了更高的要求，在信息化的今天，計(jì)算機(jī)越顯重要，為了全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，各大院校采用了新型的教學(xué)模式，中職院校也不例外。中職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)上，已經(jīng)慢慢采用混合學(xué)習(xí)模式。本研究對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討混合學(xué)習(xí)模式的使用，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

關(guān)鍵詞：中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

隨著現(xiàn)代化教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)模式不斷涌出，混合學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)方法，所謂的混合學(xué)習(xí)模式，指的就是將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相互結(jié)合的一種教學(xué)模式，將其運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)上，可取得理想的教學(xué)成果。

1 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，存在比較突出的問(wèn)題就是大部分的教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡管學(xué)校在大力號(hào)召教師要采用新型的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，但是，實(shí)際上很多教師，尤其是老教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式所營(yíng)造出來(lái)的課堂氣氛枯燥無(wú)味，即便很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)充滿了好奇，也無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了讓學(xué)生真正掌握到計(jì)算機(jī)計(jì)算，很多學(xué)校都有多媒體教室，教師安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，這樣可讓學(xué)生從操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[1]。但是，學(xué)生在課堂上根本沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，當(dāng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)從下手，多是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)成績(jī)無(wú)法提高。另外，我國(guó)中職院校所采用的計(jì)算機(jī)教材也比較陳舊，很多知識(shí)都沒(méi)有進(jìn)行更新，而現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，教材若是沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，則失去了學(xué)習(xí)的意義。例如，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的學(xué)生當(dāng)中，依然向?qū)W生介紹電話線撥號(hào)上網(wǎng)的方法，這一上網(wǎng)方法早已被淘汰，學(xué)習(xí)這樣陳舊的知識(shí)，不但不能吸引學(xué)生，而且學(xué)生學(xué)習(xí)之后，在生活中也沒(méi)有可用之處[2]。因此，為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績(jī)，要及時(shí)更新教材，更重要的是，要采用新型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，混合學(xué)習(xí)模式就是一種有效的教學(xué)方法。

2 混合學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)中職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)上存在的問(wèn)題比較突出，這導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)水平落后，學(xué)生不愿意參與到課堂當(dāng)中，因此，即便學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，也無(wú)法學(xué)好計(jì)算機(jī)這門(mén)課程，教師靈活采用混合學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，具有重大意義。

2.1 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)很多中職院校教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所營(yíng)造出的課堂氛圍十分乏味，教師在課堂上講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很少參與到其中，這就導(dǎo)致學(xué)生不對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、探索，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)作為一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生若是在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，無(wú)法透徹掌握知識(shí)點(diǎn)，在操作當(dāng)中則無(wú)法完成任務(wù)，因此，教師的課堂教學(xué)是關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)上，教師采用混合學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，不但可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。在混合學(xué)習(xí)模式下，教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的課堂，展開(kāi)教學(xué)工作。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到Photoshop軟件的使用時(shí)，教師先學(xué)生展示Photoshop軟件所制作出的圖片，讓學(xué)生有躍躍欲試的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì)該軟件時(shí)，教師可布置有趣的任務(wù)，讓學(xué)生去完成。例如，讓學(xué)生讓設(shè)計(jì)節(jié)日海報(bào)、賀卡等，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集相關(guān)材料，在網(wǎng)上瀏覽別人的作品，從中學(xué)習(xí)，將其借鑒使用到自己的作品當(dāng)中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)學(xué)生完成作品之后，教師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，從而使學(xué)生熟悉掌握Photoshop軟件。

在課堂中采用混合學(xué)習(xí)模式，主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生在課堂上通完教師的講解之后，學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找素材，完成教學(xué)任務(wù)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講解知識(shí)，幾乎不與學(xué)生溝通，也不給學(xué)生發(fā)表言論的自由。但是，在混合學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，倍加重視教師與學(xué)生之間的溝通，在此教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生相互探討問(wèn)題，相互交流設(shè)計(jì)，在溝通交流的過(guò)程中，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題認(rèn)真回答。例如，在Photoshop軟件時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討關(guān)乎色彩、文字設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，掌握色彩的修飾，圖層等各方面的知識(shí)，學(xué)生掌握基本的知識(shí)之后，可以自己的思路來(lái)設(shè)計(jì)作品，這些作品并沒(méi)有固定的答案，學(xué)生自行發(fā)揮，完成的效果由老師進(jìn)行鑒定，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生所做出來(lái)的作品，教師可任意抽取一個(gè)學(xué)生的作品向大家講解，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)此作品的特點(diǎn)與不足之處，學(xué)生可以分小組的方式來(lái)討論作用的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，另外，學(xué)生之間還可以相互欣賞對(duì)方的作品，相互評(píng)價(jià)，在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，進(jìn)行自我提高[4]。在小組討論的過(guò)程中，教師要積極參與到其中，這樣，學(xué)生可以向教師訴說(shuō)在課堂上的疑惑之處，教師立馬進(jìn)行講解，解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，更可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。能夠?qū)虒W(xué)方式、進(jìn)度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，知道教材的難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，所涉及的教學(xué)內(nèi)容都比較實(shí)用，學(xué)生掌握這些知識(shí)，對(duì)日后的工作具有很大的幫助，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績(jī)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，離不可網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)貫穿于整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程，教師備課之前，可以采用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢相關(guān)的資料，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)收索素材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以掌握更多計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，是擴(kuò)展知識(shí)一個(gè)理想的途徑。在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個(gè)學(xué)習(xí)手段，終究要回歸到教材當(dāng)中，良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可起到輔助效果，因此，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分也要給予重視。現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到各個(gè)院校的課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)向?qū)W生授課，與學(xué)生溝通等等。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生所扮演的角色是建構(gòu)者，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生講述計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)下展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)方式更加多樣化，可幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)工作[5]。混合學(xué)習(xí)模式要求教師講解完知識(shí)點(diǎn)之后，給學(xué)生自我操作的平臺(tái)，例如學(xué)習(xí)到Coreldraw軟件時(shí)，教師重點(diǎn)講解該軟件的應(yīng)用，向?qū)W生示范之后，將學(xué)生分成小組來(lái)完成該軟件的使用，學(xué)生在小組中相互討論，共同完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在混合學(xué)習(xí)模式下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生介紹教材重點(diǎn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在操作過(guò)程中鞏固知識(shí)，體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

3 結(jié)束語(yǔ)

就我國(guó)目前中職教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)情況來(lái)看，存在的問(wèn)題較多，采用混合學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生友誼，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]庾美秀.混合學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，24（04）：437-438.

[2]李克東，趙建華.“混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式”[J].電化教育研究，2010，11（01）：71-72.

[3]陳衛(wèi)東.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010，21（02）：256.

[4]談?wù)\訪，劉艷麗.“遠(yuǎn)程教育中混合學(xué)習(xí)及其實(shí)施策略的探討”[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011，15（4）：102-103.

[5]呂森林.“棍合式學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的啟示”[J].基礎(chǔ)教育，2010，28（03）：296-297.

作者單位：江西省上饒市上饒縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江西上饒 334100